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基于学习任务的小说单元整体性教学设计

发表时间：2020/6/28 来源：《教学与研究》2020第6期作者：杨红彩

[导读] 单元学习任务是连接指的是将单元核心素养同知识点进行有效连接,其目的是为了实现单元整体性知识结构化。

河北新河中学杨红彩

摘要：单元学习任务是连接指的是将单元核心素养同知识点进行有效连接,其目的是为了实现单元整体性知识结构化。为此,这篇文章以人教版高中语文必修三第一单元为例，针对基于学习任务的小说单元整体性教学设计进行了简要分析，以供参考。
关键词：学习任务；小说单元；整体性教学设计；教学切入点
        一、小说“单元整体性教学”与学习任务
        小说是一种独立的文学体裁，在新课标方面来说,小说阅读教学在整个高中语文阶段具有非常重要的地位。
从单元教学整体性角度方面来考虑，长文短教是小说教学的基本思路。长文短教应该以学习任务群的目标为指导，在单元整体性意识的统筹下，对单元教材的共性知识进行有机整合，以此作为单元教学切入点，同时确定有侧重的知识点作为篇章教学切入点。然后,高中语文教师以此作为依据来科学合理地设计教学方案。
        二、基于学习任务的“ 单元整体性教学”设计依据
        下文以人教版高中语文必修三第一单元为例，浅析小说单元整体性教学设计的具体操作办法。在课标学习任务群中，“文学阅读与写作”这个模块主要是让学生对世界上的一些优秀文学作品进行精读，体验作品呈现的艺术之美，领悟其深刻的美学价值。“外国作家作品研习”这个模块主要是要让高中语文教师引导学生对国外作家的作品进行研习，体验世界文化的多样性，深入了解文化差异。高中语文教师要了解这些模块设计的意义，这对于小说单元阅读的整体性教学设计有重要的指导意义。
        高中语文必修三第一单元中，《林黛玉进贾府》这篇文章选自四大名著之一《红楼梦》，其内容是透过林黛玉的视角，来呈现贾府的环境布局，以及一些主要人物间的关系还有性格特征。情节性不强，古白话语言，实中有虚，没有明显的主题。《祝福》这篇文章以倒叙方式，透过第一人称的视角，浓缩了祥林嫂的悲惨命运。外在情节较少，主要是借由人物的外貌、对话，来对灵魂进行，较为复杂，语言传神，笔法多变。《老人与海》是选取了小说高潮部分中的一段，主要描述桑地亚哥拖着大马林鱼返航途中和鲨鱼多次搏斗的惊险历程。这篇文章主要使用“电报式”的叙述语言，并且运用了许多内心独白，情节简约，主题意蕴极为丰富。这一单元主要是分成三个段落。第一段是具体学习内容；第二段是文体特点以及发展特点；第三段则对这一单元小说教学重点以及学习要求进行详细说明，整个单元教学的侧重点主要是欣赏人物形象以及小说语言。每篇教读课文后面有 4 道练习题，一篇自读课文后面有 3 道练习题，多充分体现了教学侧重点，充分发挥了教学要求的功能。另外，“研讨与练习”同“单元提示”首尾呼应,使单元整体性教学设计有了充分的依据。

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       三、人教版高中语文必修三小说单元“整体性教学”设计
       （一）确定单元教学切入点，带动整体性设计的运转
        对整个单元内容进行深入分析后，教师可将单元教学的切入点确定为：主要是分析主要人物和环境之间的关系，同时对语言进行品味.确定了单元切入点后，教师要确定每篇课文的教学切入点，也就是说，单元整体性设计以“主要人物和环境关系探讨”为纲，三篇教材的各个教学环节拉出了整个单元教学的网。《林黛玉进贾府》是人与小社会在暗流涌动下的平静对话，《祝福》是人与社会间挣扎最后被窒息的“对话”，《老人与海》是人与自然一番充满哲的对话。三篇文章都是围绕人物和环境的关系。
        （二）挖掘篇章教学新切入点，比较不同文本中呈现的审美差异
        一是《林黛玉进贾府》与《祝福》都运用了“陌生化”叙述，而且其叙述视角也是不同的。在《林黛玉进贾府》一文中，作者以林黛玉的视角进行体验。未到贾府前，林黛玉从母亲口中了解贾家，主要是听闻和想象。由于是初次进贾府，所有的感受都是新鲜的，陌生的。《祝福》属于现代小说，透过“我”的视角进行叙述。《祝福》中“我”离开故乡，后来又重回，在想象中，“我”觉得鲁镇应该是新鲜的，变得更加有趣。然而，事实是，鲁镇世界给人一种熟悉的陌生感，使“我”感受到所有鲁镇人觉得正常中的“不正常”。二是《祝福》和《老人与海》中在内心独白方面存在差异。“内心独白”即内心的无声语言，它也是心理意识活动。这种内心独白一般就是小说阅读的难点。不过，很多经典作品为了再现真实世界，都惯于使用这种策略。在《祝福》一文中“我”的“内心独白”是非常复杂的。而在《老人与海》一文中，老渔夫在大海独自漂泊了85 天，内心是翻腾的,他只能对着大海说话,或者自言自语来抵抗深深的寂寞，宣泄自己的负面情绪。通过内心独白，渔夫不断自我否定，动摇最后终于坚持下来的心理历程得以完美展现。
        结语
        综上所述，基于学习任务的小说单元整体性教学法能有效提升学生的阅读素养，提升阅读课堂教学效率，高中语文教师在实际教学中应当进行灵活运用。
参考文献：
［1］陈志平. 日记?年谱?小传与死亡分析报告——《祝福》教学方法新探［J］. 中学语文教学参考,1999（Z2）：49.
［2］孙云云. 从《祝福》看小说教学内容的确定［J］. 现代语文：教学研究(中旬),1999（1）：35.