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中职数学活力课堂的基本特征与实施策略

发表时间：2020/6/28 来源：《教学与研究》2020第6期作者：徐岩岩刘利娟

[导读] 众所周知，中职课堂填鸭式的教学方式造成学生被动性的学习，从而对学习失去兴趣以及存在消极怠慢的形象比较严重，也是影响着教师的教学的积极性，影响的师生的全面性发展。

安徽皖北电子信息工程学校         徐岩岩刘利娟

摘要：众所周知，中职课堂填鸭式的教学方式造成学生被动性的学习，从而对学习失去兴趣以及存在消极怠慢的形象比较严重，也是影响着教师的教学的积极性，影响的师生的全面性发展。活力课堂为了解决这一现状而采取的有效方式，以中职数学教学为例，通过利用活力课堂的优势来全面调动教师的积极性和学生的参与度，构建师生互动的学习范围，进一步实现深度学习的特征。本文是通过对活力课堂的相关内涵进行研究，并对活力课堂的特征进行阐述以及相关的策略进行研究，具有全面提高其课堂的教学效率。
关键词：活力课堂；中职数学；实施策略
        引言:课堂的教学质量关系着人才培养质量水平的高低，通过大量的中职数学教学课堂研究表明，主要存在着以下几方面问题点，首先,学生的入学基础知识比较薄弱，不良的学习习惯，学习兴趣比较低；其次，中职数学学校没有建立以学生为中心的教学观念，教学教师在进行相关的知识讲解过程没有进行学生自主性的参与，更多的是以传统性填鸭式教学为为主，导致中职数学教学课堂设计效率较低的主要因素。为了解决这一现状，把活力课堂导入中职数学的教学过程中可以改变传统型教学模式的弊端，可以全面提高课堂的学习活力和实际的教学效果。
        1.中职数学活力课堂的内涵
        1.1活动课堂的“活力”意蕴
        中职教育课堂的活力内涵，活力就是课堂活力，主要在师生之间的活力，主要是师生在合理的条件下进行发挥的最佳状态，学生的活力主要体现在学生主体的自由的发挥，兴趣提升，激发思维，提升学习风格。通过大量的研究表明，结合实践的探索，中职数学教学活力课堂以人本为，进行科学化的指导创造学生为主体的学习环境，创造多样化的教学方式，可以使课堂进行生动有效地进行教学，进一步实现学生对教学内容进行深度的学习。
        1.2中职教学活力课堂的内涵
        教学课堂活力课堂的内涵，中职教学活力课堂模式具有较强的实用性，对全面提高中职学生教学的水平具有较强的参考价值，一定程度上可以调动学生学习的积极性和有效性.由于这种方式以学生为主体的教学方式，可以激发学生进行自主探索学习相关的知识,并能够让学生能够对相关的知识进行分析和了解，系统化的认识。由于活力课堂可以激发学生的学习兴趣，也可以让学生找到适合自己的学习方法，对存在学习过程中的相关问题可以第一时间解决，学生的思维可以进一步的提升，让学生自觉参与到相关的学习项目，进一步实现有效性教学的目的。
        2.中职数学活力课堂的基本特征
        2.1教师充满激情
        教师的激情就是体现在教师对教学的热爱，通过教师的热情，可以对学生起着一定的影响作用，可以引导以学生为主体的学习环境，充分发挥学生的主观能动性，因材施教，给学生充分的发挥自主性，并激发学生的学习热情和参与度，并培养学生的自信心。

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通过巧妙的设计情境教学方式可以引导学生进行科学性学习，培养学生独立自主性，合作性和探索性的学习，让他们在学习过程中找到浓厚的兴趣，逐步形成自主自学学习氛围，激发他们的学习兴趣。
        2.2师生和谐愉悦的氛围
        传统型的中职数学教育课堂为了完成一系列的教学任务，比较强调计划性的教学内容，习惯填填鸭式的教学方式，不能够调动学生积极的学习思考。而在中职数学活力教学过程中以学生为主体，进行新型的教学方式创造民主宽松的学习氛围，活力教学可以对学生进行有效的引导，培养学生进行自主性合作性和探究的学习，可以找出传统性教学方式的弊端，利用活力教学学习氛围让他们成为学习教学的主角，调动自己利用相关学习知识和经验进行有效的互动，可以使教学活动变得更加丰富，进一步促进学生深度的学习，促进学生全面性的发展。
        3.中职数学活力课堂实施策略
        3.1创设以学生为中心的学习环境
        中职课堂的教学创造以学生为主的学习方式，主要是通过情景式的教学，通过利用学生的相关的学习经验，水平和经验的一系列条件来创造以学习为基础，优化学生学习的积极性和创造性。通过优化及建立新型的合作学习成为一种学习中的比较常见的方式，学生可以在学习的过程中，通过互相的沟通来提高对相关数学的知识的理解，进一步丰富课堂的氛围。教师需要创造差别性的学习环境，通过根据学生的不同的差异，因材施教，采取差别性教学方法，让学生在中职教学学习自信心不断增强，学生可以得到全面发展。
        3.3合理配置教学资源
        合理配置教学资源在学生的学生过程中扮演着关键性的作用，教学资料需要遵循生活法教学资料，主要是通过一些微课和网上教学的资料，可以进行合理的利用以生活化为原则，资料主要来源于现实，并服务于现实。通过相关的案例，也是对数学相关知识形成一个正确的认识，联系生活可以避免学生在学习数学相关知识点出现枯燥、无味现象，可以促数学与生活的融合，也是学生加深对数学知识的理解有效途径，激发学生的兴趣。如，在解决求函数y=lg（x2+3x-4）的增、减区间的数学问题时,教师首先评价学生的现有水平为已掌握二次函数、对数函数的概念与图像性质；然后设计适合学生的学习活动，搭建脚手架： ①求函数 y= x2+3x-4 的增、减区间，②求函数 y=lg（x2+3x-4）的定义域，③求函数y=lgx 的单调区间， ④求函数y=lg（x2+3x-4）的增、减区间；最后引导学生展示交流，总结此类数学问题的解决规律。因此，合理配置教学资源，进一步促进学生学好数学,用好数学和促进生活水水平，学习教学环境的中心法教育环境需要以学生为主体，主要是培养科学有效的教学环境，不断地激发学生对数学的学习乐趣，进一步形成深度的学习，进一步激发学生的师生力量。资质系统的结构性，由于通过系统化的教学方式，可以引导学生对相关的学习知识进行合理的概括和理解，也能够建立相关的数学知识体系，才能够找到其相关存在的问题，并能够将问题进行有效的针对性的学习，能够全面提升自己自身的数学学习能力
参考文献：
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