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基于核心素养的初中数学活动课教学初探

发表时间：2020/6/28 来源：《教学与研究》2020第6期作者：康景勇

[导读] 随着教育改革的逐渐深化，初中数学课程也发生了深刻的变革。

福建省泉州市第六中学，康景勇 362000

摘要：随着教育改革的逐渐深化，初中数学课程也发生了深刻的变革。现在，初中数学课程需要增设数学活动课。在核心素养理念下，数学活动课发挥着重要作用，能有效培养学生多方面的能力，有助于提升学生的综合素质，提高学生的数学学科素养。这篇文章针对基于核心素养的初中数学活动课教学进行了简要分析和探讨。
关键词：核心素养初中数学活动课教学初探
        引言：在现在的初中数学教材中,每章最后都有数学活动课，旨在帮助学生巩固本章学习的数学知识，学以致用，培养学生解决问题的能力。对于初中数学学科而言，活动课是非常重要的。然而，受传统应试教育模式影响，很多初中数学教师不重视活动课，往往一带而过。这是因为教师对数学活动课缺乏正确的认识。因此，初中数学教师要改变教学理念，在教学方式上进行改革，认真对待数学活动课，培养学生的数学核心素养。
        一、正确认识初中数学活动课
        数学活动课是初中数学课程的重要部分同数学学学科课、数学课外活动以及学科课中的数学活动既有区别，又有联系。要认清这些课程内容的关系，认识到数学活动课的价值。
        (一) 数学活动课与数学学科课
        传统的数学学科课程主要是让学生学习数学概念、公式以及解题方法等等。数学活动课主要是给学生一定的自主活动空间，让学生通过各种数学活动来验证数学课堂学到的理论知识，学会运用，深入体验，在解决问题的过程中巩固数学基础知识，培养数学综合能力。数学活动课和学科课之间并非独立的。学科课为学生提供知识基础，为学生开展学科课做准备；学生在活动课中借由数学实践活动，提升了数学综合能力，使学科课学习更加容易。
        (二) 数学活动课与数学课外活动
        数学课外活动一般都是数学学科课程的延伸和补充，旨在调节学生的课余生活，并进行培优。在学生的数学学习中发挥着重要作用。然而，数学课外活动没有具体定的课程目标，缺乏体系化的课程内容，弹性大，开放性强，属于学科课的辅助形式，甚至演变为学科竞赛辅导活动。数学活动课则不同，它在课程计划之内，有一定的结构，具体的活动纲要及指导，是一种有组织、有计划、有内容、的新课程。
        二、基于核心素养的初中数学活动课实施原则
        (一) “问题情景化”原则
        要顺利开展数学活动，初中数学教师要提前创设有效的问题情境，以激发学生的兴趣。教师设计情境问题时，要使情境问题熟悉化，内容丰富化，直观化以及趣味化。比如，教学《有理数乘方》一课时，首先提出了这样一个问题：一张0.1毫米厚的纸对折15次后,它的厚度会超过姚明的身高吗？问题一提出，就立刻吸引了学生的注意力。有些学生拿出纸开始对折起来，有些学生陷入了沉思.大多数学生在我的启发下,得出了叠合的纸共有2×2×…×2(15个2连乘)张，从而为新课的学习起到了很好的铺垫作用。
        (二) “主动探索与合作交流”的原则
        活动需要合作，且合作必须以学生的自主探索为基础，充分发挥学生的主体性，引导学生动手操作、实验、思考，利用学过的知识对问题进行探究，解决问题。教师可安排小组合作式学习，让学生相互交流、共同学习,集思广益，一起进步。
        (三)“双主体”原则
        在数学活动课中，教师和学生都是主体，都扮演着非常重要的角色。

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比如讲银行利息问题后，我提出一个问题：若我有50000元钱3年暂时不用，请你们帮忙理财，你们会怎么做？在第二天的数学活动课,同学们对这个问题反应强烈：许多同学回去后去银行看利息表，有存一年定期后再全部转存两年定期的、有存两年定期后再全部转存一年定期的、有一年一年定期存的、也有直接存三年定期的；有说去炒股的；有说去买房子去租的、再卖的；甚至还的说坚持买彩票的。前者到银行存定期的，马上以利息的高低分出胜负，后者驳前者收益太低不划算,前者批评后者风险太大，还举出一些如股票下跌、房子卖不出去、彩票不中等因素，在一节课的争论后，同学们懂得怎么叫稳重型投资和风险性投资等知识，对于课本上的探索题也越发感兴趣，对生活中的一些问题，也尝试着用数学的眼光去审视，去分析。
        (四)“求异”原则
        数学活动课要注重培养学生的求异思维，培养学生的个性特长，培养学生的创新思维。学生在数学活动课上要大胆想象，自由创造。
        三、数学活动课内容的选取
        (一) “动手操作实践课”
        数学活动课内容可以为学生的动手操作实践课，主要以学生的实际动手操作以及制作为主，其目的在于培养学生的实践能力。并且,学生在动手操作过程中，数学教师要进行合理引导，让学生在实践过程中进行总结、概括以及拓展。举例来说，像“制作火车车厢的模型”“莫比乌斯带”“身高与庹长的关系”等数学活动课都属于动手操作实践课。这种动手实践课的活动内容一般都比较简单，很方便学生进行操作，而且极具趣味性，实操性也很强。这种数学活动课能有效培养学生对初中数学的学习兴趣，体验到学习数学的快乐，从而爱上初中数学的学习。
        (二) “数学史话、问题研讨课”
        这种内容的数学活动课一般是针对数学发展史上的重要事件或者一些著名的数学问题展开活动，主要是让学生查资料，搜集、整理成文，然后互相交流。比如，像“哥德巴赫猜想”“田忌赛马”等就属于这种类型的数学活动课。
        (三) “方案设计课”
        以方案设计为活动内容的数学活动课一般是让学生针对特定的材料或问题，大胆想象，积极创造，设计方案，培养学生的思维能力。像“让谁参加运动会”“为我选择手机卡”等就属于方案设计活动课，答案有很多种，是否有助于培养学生的发散思维。比如：“使用139全球通手机,月租费50元，每分钟通话费0.4元：而某人用136神州行手机，没有月租费，每分钟通话费0.6元，而这个人用136手机，每月计费150元以上,若他要换用全球通手机合算吗？”这些题目，是学生从未接触过的，又很贴近学生的现实生活。通过方案的设计，既让学生对所学知识进行巩固，又对现实生活有了进一步的了解，从而激发了学生学习的兴趣。
        (四) “数学建模课”
        以建模为数学活动课内容的活动课指的是教师选取和教材内容有关的生活现象或事例，让学生建立数学模型，能提升学生应用数学的能力。例如，像针对“经营问题”建立函数模型便是这种形式的活动课。
        结语：
        总之，数学活动课是一门新型课程，虽然很多数学教师积极开展数学活动课，然而教学方法以及方式还有许多不够成熟的地方。因此，初中数学教师要按照数学活动课的原则，合理设置活动课内容，以提升学生的数学核心素养。
参考文献：
[1]林春平. 初中数学活动课的探究[J]. 福建教育学院学报,2017,18(02):56-57.
[2]劳爆锋. 关于初中数学活动课的教学模式探讨[J]. 科技信息,2007(01):193+151.