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以学生为主体的初中科学实验教学实践探索李冬杰

发表时间：2020/6/28 来源：《教学与研究》2020第6期作者：李冬杰

[导读] 素质教育迅速推进，以学生为主体是新一轮课改的重要要求。

浙江省杭州市蒲公英学校李冬杰

摘要：素质教育迅速推进，以学生为主体是新一轮课改的重要要求。初中科学课中教师也是要发挥出初中生的主体作用，对初中科学课中的教学活动进行合理设计以及实施，要将初中生的学习意识充分激发出来，提升初中生对初中科学课的积极性以及学习热情，与初中科学课的教学目标充分协调，促进初中生的全面发展。本文分析初中科学课在以学生为主体的背景下，如何实现教学实践，希望对初中科学课的高效开展有帮助。
关键词：以学生为主体；初中科学；实验教学
        前言：初中科学课是非常注重实践性的课程，在中考也是非常重要的科目.年来初中科学课的实际开展中，对实验操作的要求不断提升，初中生要进行动手操作，对一些科学理论形成深刻的认知。教师要强调初中生在初中科学课中的主体地位，并激发初中生本身的热情，锻炼初中生的各方面科学素养，实现初中科学课的教学目标。
        一、初中科学课实验教学的现状
        实验是初中科学课中非常重要的环节，目前教师在开展科学实验课的时候，对课程内容的设置是有一定倾向的，通常情况下，理论课占据主体，而科学实验课的开展并不是非常多，另外一旦进入到中考复习的阶段，基本上科学实验课就不会进行了，一些学校的实验条件是非常落后的，科学实验课的各方面硬件设施以及材料都不能满足。初中生没有机会进行科学实验课的操作[1]。在这种情况下初中生虽然是对一些理论知识展开学习,但是没有科学实验课作为巩固的途径，初中生对一些科学知识并未形成非常深刻的影响。在科学实验课的设备以及资源方面，可以看出学校对科学实验课并不是非常重视，让初中生开始对科学实验课失去兴趣。整体上看，科学实验课的开展并不是非常乐观，学校和教师的观念是至关重要的，若是无法意识到科学实验课的重要性，理论课和科学实验课不能平等对待，科学实验课的开展会直接受到影响。
        二、以学生为主体的处置科学实验课教学探索
        （一）培养初中生科学实验的兴趣
        要想在科学实验课中体现出初中生的主体性，教师就要对科学实验课有足够的重视，并让初中生产生对科学实验课的参与积极性，因为在科学实验课中，初中生的配合是至关重要的，只有初中生对科学实验课保持着良好的热情。才会产生学习的动力,科学实验课的各类操作才会更好地完成[2]。新课改对学生主体性进行了强化，并注重对初中生的全面培养，鼓励初中生的个性化发展。

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教师要在科学实验课中，加入一些初中生比较感兴趣的内容和元素，让初中生对科学实验课产生浓厚的兴趣，进而让科学实验课的开展更加高效。可以在科学实验课中采取生活化教学，也就是将生活元素引入到科学实验课中，让初中生在科学实验课中解决一些生活问题，将初中生的好奇心充分调动起来，在科学实验课中就会感受到实验探索的乐趣。
        （二）培养初中生实践探索能力
        科学实验课中对初中生的实践探索意识进行培养，这也是科学实验课的重要目标。因此科学实验课的实际开展中，初中生的自主探究，是对学习能力的提升，同时探索本身就是学科发展的重要路径，人类发展到今天，科技水平不断提升，就是因为不断探索。初中生在实际的成长中，对新鲜事物是有着极强好奇心的[3]。因此教师经过适当的指导，在科学实验课中开展探究活动，让初中生有更多的机会对世界进行探索.或者是将科学实验课中一些比较有难度的实验适当简化，让初中生在了解基础原理的情况下，产生新的问题和思考。比如学习声音的时候，教师让初中生自行对声音进行感受，设计实验进行验证，锻炼初中生发现以及解决问题的重要能力。教师要为初中生多提供一些自主探索以及研究的机会，锻炼初中生的综合能力以及科学精神。
        （三）积极转变科学实验课的教学方式
        新课改下，为了在科学实验课中体现出初中生的主体性，教师要对科学实验课的教学手段进行适当的革新，将新方法引入到科学实验课中，结合以往科学实验课中的一些方法。这样科学实验课的开展就会更加多样化，让科学实验课体现出更多的实验特征，融入本土化的资源，达到实际授课的需求。因此科学实验课中，教师对一些授课的思路进行转变，并对科学实验课的教学方案适当调整，提升初中生的实践操作水平，加强经验积累的情况下，对专业的知识进行巩固。
        结论：总之，新时期下，教师要迎合新课改要求，将以学生为本作为科学实验课的重要原则，对科学实验课进行设计以及实施的过程中，将初中生作为科学实验课的重要主体，设计出多样化的教学手段，并在科学实验课中融入生活化理念，让科学实验课得到高效化开展。
参考文献：
[1]阮巧艳.新课改下思维导图优化初中科学课堂教学——以华师版初中科学七年级上册为例[J].课程教育研究，2019(03):153.
[2]梁荣君.基于实证意识培养的初中科学课堂教学——以浙教版初中科学《地球的形状》为例[J].中小学教学研究，2018(03):50-54.
[3]黄春燕.实施有效提问演绎高效课堂——初中科学课堂教学“提问”的探索与实践[J].课程教育研究，2017(41):144.