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建构主义下的诗歌意象教学探索

发表时间：2020/6/28 来源：《教学与研究》2020第6期作者：郭美男

[导读] 象征是现代诗歌写作的重要手法，意象作为诗歌象征手法的载体，在诗歌学习中占有重要地位。

浙江衢州中等专业学校郭美男 324000

摘要：象征是现代诗歌写作的重要手法，意象作为诗歌象征手法的载体，在诗歌学习中占有重要地位。如何解读意象，总结意象的使用原则并不简单，如何让学生进行意象创作更是诗歌课堂的一大难点。建构主义是在学生已有学习经验上构建新的学习内容，是教学改革的成果之一，本文将运用建构主义原理，结合信息技术，为解决诗歌意象教学提供一种思路。
关键词：建构主义意象解读意象创作信息技术
        建构主义理论是针对传统教学弊端提出的理论，核心主旨是：知识是在主客体相互作用的活动之中建构起来的，它能解决传统教学中知识的空泛、脆弱，知识的惰性，以及知识的迁移问题。传统的教学往往以学生成绩为中心，教师使用事先准备好的材料进行直接教学，这种教学方式无法针对深层概念的转变，诗歌教学更适合探究性学习。
        诗可以言志，可以传情，是承载个人意志的最好载体之一。但诗歌意象往往是形而上的，许多学生读不懂诗歌，无法理解意象的涵义，即使部分学生理解了意象的概念，也不知道意象该如何使用，在学习和运用之间无法衔接。笔者根据建构主义原则，结合信息技术，对诗歌意象进行教学。
        一、教学分析
        教材分析
        本课选自高等教育出版社出版的《语文》第二册第一单元寻象记的第二节。本单元的重点是学习诗歌意象，意是诗人的主观情感，象是客观存在的事物，意象是诗人独特情感与客观对象的结合，是诗人精心雕琢而成的画面。《雨巷》的内容课时为2课时，第一课时把握诗歌的整体内涵,掌握诗歌意象的概念.本课为第2课时教学，把意象作为教学载体，了解意象在课文中的具体涵义，明确意象的使用规则。
        学情分析
        本课的授课对象为中职一年级机械专业的学生。他们善于分析和思考，有一定的诗歌鉴赏基础，对诗歌学习兴趣浓厚，但他们对诗歌的赏析大多只停留在浅显化欣赏，面对一首新诗歌，他们的直观反应是读不懂诗歌，也缺少欣赏诗歌的方法，因此本课注重意象的多重涵义分析，学习鉴赏诗歌方法。
        教学目标
        1.结合意象的概念，分析本诗中意象的具体内涵。
        2.掌握意象使用规则，利用意象创作真情实感的诗歌。
        3.有一定的意象品鉴能力，能对意象做一定的鉴赏。
        教学重难点
        结合课程大纲、学生的实际学情和课前自主学习反馈情况笔者拟定如下重难点：
        理解意象的多重含义是本节课的重点，而对意象进行运用是本课的难点。
        二、教学过程：
        （课前）环节一：欣赏意象
        1.回顾上节课学过的意象知识点，通过钉钉，布置任务：举办飞花令诗歌比赛，写一首赠送给友人的诗歌，要求诗中必须出现花字,提交到钉钉.飞花令诗歌比赛取材于中国诗词大赛这个节目,借用节目的热度，拉近学生与诗歌的距离。
        2.播放《楚辞?离骚》的微课，让学生了解香草美人的意象涵义。香草美人代表着诗人的政治理想.微课学习拓展了学生的学习渠道，丰富了学生的知识储备。
        教师从提交的作业中发现问题两个问题：意象涵义理解不透彻，意象使用不贴切。课中将进行重点解决。
上课开始，进入环节二，分析意象。

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        根据花的意象，提问：为什么作者要选用丁香花的意象？抓住重点意象，引出意象解读的多样性。
        1.播放丁香花微课。教师提供古今中外关于丁香的诗句和相关知识，拓展学生的知识面。通过诗句了解丁香的传统文学形象，丁香代表着纯洁、初恋、忧愁。
        2.结合诗歌文本和相关背景知识，分析丁香姑娘的多重内涵：
        1)第一重内涵：通过文本解读，结合“希望逢着一个丁香般的姑娘”，同时根据丁香花的相关知识大胆联想，推断出丁香姑娘指自己的得不到的恋人。
        2)第二重内涵：补充诗人写给自己现实恋人的诗歌，发现现实恋人形象与丁香姑娘形象的矛盾,现实恋人是羞涩的，丁香姑娘是忧愁的，同时结合文本发现意象的第二重内涵。丁香姑娘是对现实恋人的超越，是诗人的理想伴侣。
        3)第三重内涵：通过学生补充背景，发现丁香姑娘还有可能代表着诗人的政治理想。回顾课前微课，香草美人意象来自《楚辞?离骚》，自古以来就代表着作者的政治理想，在“丁香姑娘”意象中，丁香代表香草,姑娘代表美人，由此验证了政治理想的猜想。
        三重内涵层层推进，诠释了意象的多重解读。同时总结意象的使用规律：意象的使用一是与作者的生活环境有关，二是与传统文学意象的情感延续有关。明确意象使用的知识点，同时为下一环节创作意象铺路。
        环节三创作意象
        1.给学生播放有专业代表性的诗歌视频，发现诗歌的意象也可以与所学专业有密切关系。
        2.布置任务，修改原诗或给朋友回赠一首新诗，回应课前任务。同时进行分层任务教学，诗歌创作形式二选一：
        一是根据自己对生活的体验，重组意象，修改写好的诗歌，上传到钉钉班级群。
        二是在原有意象基础上，适当加入古典诗词意象和所学专业特有的意象，写一首诗。
        学习任务贯穿始终，分层要求有利于针对不同基础的学生。
        环节四评论意象
        1.诗歌完成后进行小组讨论，选出组内最优秀的诗歌，附上赏析词，上传到班级钉钉群。对诗歌进行再创作能够检查课堂所学知识，给诗歌写赏析能锻炼学生的写作表达能力和诗歌鉴赏能力；评选优秀诗歌能让更多学生参与到诗歌学习中。
        2.通过投票选出最佳诗作，诗作作者将得到桂冠诗人的称号
        投票的形式则让所有人的作品都得到评价、学习和借鉴，实现多元评价。
        三、教学反思
        在教学设计过程中始终要以学生为主体，学生的问题生成了课堂内容。任务驱动、小组合作则激发了学生的学习兴趣，提高了自主学习能力。在写作时，跨学科意象的运用体现了学科学习的兼容性，多种评价体系更体现了学生的主体地位。虽然在合作讨论时，学习能力突出的学生表现抢眼，个别同学没有有效参与课堂，但小组的展示成果依然超出了我的想象。
        提高语文思维能力，提升核心素养是关乎学生一辈子的事情。语文的外延是生活，语文让学生有了一双在生活中创造美的巧手。春风化雨，总有一天他会发现，人类最珍贵的宝藏——美，就掌握在他手中！
参考文献：
【1】陈琦、刘儒德.当代教育心理学【M】.第二版.北京：北京师范大学出版社，2007
【2】加涅.教学设计原理【M】.第五版.上海：华东师范大学出版社，2005