摘要：生本教育理念，就是以学生为主体，充分挖掘文本的内涵，通过多元、趣味的教学方式，培养学生的核心素养，促使学生获得全面发展。在阅读教学中，就需要遵循其理念，根据其要求，来提高教学质量与效率。
关键词：生本教育理念；小学语文；阅读教学
引言：将生本教育理念运用到小学语文阅读教学中，具有着非常深远的价值与意义。作为教师，就不容忽视，要将该理念，全面贯彻与渗透到教学活动中，在循序渐进与潜移默化下，将文本内容重现在学生面前。
一、做到以人为本
如果学生不敢主动思考，不敢大胆交流，将会成为课堂上的机器人。在生本教育理念下，需要教师为学生留有充足的思考、交流、质疑机会与空间，并且尊重学生、信任学生、关心学生，才能拉近彼此之间的距离，发挥学生的主体作用。在教学中，做到以人为本，首先，需要教师对学生展开充分了解。不同的学生，存在的差异比较大。教师要借助各种机会，与学生沟通交流，了解学生的兴趣、能力、习惯等，与学生打成一片，成为好朋友。其次，要将课堂时间，留给学生。鼓励学生，大胆思考，勇于质疑，敢于提出自己的意见与问题。然后在教师与同学的帮助下，展开讨论交流，获得知识。最后，教师要肯定学生、表扬学生、激励学生，通过言语、表情、肢体等方式，让学生放松身心，转换态度，积极与教师对话。
二、结合教材内容
语文，属于语言类课程。而小学语文，更是重要的前提与基础，需要悉心对待，才能提高阅读教学质量。在教学活动中，培养学生的审美能力，促使学生养成良好的语感，也是生本教育理念下的要求。而一切活动，都离不开文本教材。通过教材内容的深挖，就成为了一系列活动的重要途径。首先，教师要主动接受培训教育，不断提高自身的专业技能，丰富自身的教学经验，能够对文本知识，有一个全面、正确的理解，然后深挖其中的内涵与价值，通过教学活动的开展，将其表现出来。其次，要引导学生反复朗读课文。正所谓“书读百遍，其义自见”。只有在一次次朗读中，才能充分领略文本内容，养成良好的语感。然后进入到文本中，与人物、作者进行对话交流，实现情景共融，发挥自身想象，在脑海中勾勒文本画面。最后，教师要将文本中，最为经典、最为深刻的内容挖掘出来，作为典范模仿，引导学生自习揣摩，深刻感知。既培养了学生的审美能力，还引导学生走上正确的道路。
例如，在《我们成功了》教学活动中，可以先引导学生抓住重点字词，反复朗读，提出自身的观点与想法。如：申奥；祖国万岁；人如海，歌如潮；人们相互击掌，相互拥抱，任激动的泪水尽情流淌等等。在反复朗读中，体会其内涵，领悟其情感，让2011年的那个夜晚，重现在学生面前。
三、创新教学方法
传统的教学方法，相对单一、陈旧与落后，过于重视知识的灌输，忽视了与学生展开互动交流。在此背景下，导致课堂氛围沉闷枯燥，学习变成了负担与任务，不利于学生的全面发展。可见，教师需要适当地创新教学方法，让其更加灵活、趣味，快速激发学生兴趣，勾起无限欲望。首先，可以借助信息技术。结合学生特点，根据教学目标，进行教学课件的设计。
在课堂上，用视频、图片、声乐，来替代文字，呈现内容，吸引学生眼球。这样的教学方式，会更加灵活、形象与直观，快速掌握重难点知识，尽情地展开联系。其次，可以借助小组合作。根据学生的差异，将学生分为不同的小组。然后通过一问一答的形式，引导学生踊跃展开互动交流，全面投入到课本学习与小组合作中。这样就可以帮助学生，找到自身存在的不足，挖掘别人身上的优势，然后相互弥补，相互借鉴，共同提升。最后，可以借助角色扮演法。选取几名学生代表，来分别扮演课文中的人物，然后带着自身的情感，展开对话互动。在人物扮演中，加深体验与感受，展开思考与观察。再将自身存在的问题，勇敢地提出来，与同学、教师一起解决，让课堂氛围更加融洽、平等，快速完成教学活动。
例如，在《小柳树与小枣树》教学活动中，可以先通过多媒体技术，将教学课件呈现出来。如：呈现小柳树和小枣树的相关图片，然后引导学生朗读课文，观察小柳树与小枣树的变化。接下来，提出相关问题，引导学生合作交流。如：春风拂过，小柳树出现在了我们的视野中。那么课文中，是怎样描写小柳树的呢？最后，鼓励学生踊跃举手回答，认真领悟这些语句内含。
四、实现拓展延伸
语言的输出，是建立在一定量的知识积累上。而阅读，就是积累知识的有效途径，无论是以后的学习，还是合作交流，都具有深远意义。对于6-12岁的小学生来讲，知识面比较窄，容易受到语言与思维上的局限。这时，就要通过拓展延伸，让阅读教学更加实用。拓展延伸，是将课本知识拓展到课本外，是将课堂时间延伸到实际生活中。让语文阅读教学，突破时空束缚，获得显著的成效。首先，教师可以定期组织竞赛活动，激发学生的阅读欲望。如阅读比赛、背诵比赛、角色扮演活动、游戏活动等，让阅读趣味化、多元化，投入更多的时间与精力。其次，可以结合课堂教学内容，阅读类似的书籍。比如描写人物的书籍，描写景色的书籍，作者其他的书籍等，都可以积累丰富的经典语句，摸清文章的写作思路与技巧，完善自身的语言库。在教师的引导下，再继续知识的深挖，通过表面看到其本质，充分发挥学生的主体作用。最后，通过历史博物馆、纪念馆、图书馆的定期参与，阅读更多地理、历史、科学方面的书籍。在拓宽眼界的同时，构建完整的知识体系。
例如，在《山中访友》教学活动结束后，教师就可以鼓励学生，阅读更多描写景色的书籍，如《致大海》《荷塘月色》《鱼鳞上的月光》等等，一边阅读，一边思考，将阅读中存在的问题圈画出来，与同学、教师交流解决。还可以鼓励学生阅读作者李汉荣先生的其它书籍，如《溪水》《南山》《月光下的探访》等等，来拓宽知识面。
结语：综上所述，在今后的阅读教学中，教师可以结合学生特点，尊重学生主体，通过做到以人为本、结合教材内容、创新教学方法和实现拓展延伸这几个方面，提高课堂教学效率与质量，进而提高学生综合能力，带领学生走向成功。
参考文献：
[1]王宏.生本教育理念下的小学语文阅读教学研究[J].中学课程辅导（教学研究），2020(06)：71.
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