摘要：随着素质教育理念的深入贯彻落实，现代教育对教育工作者提出了更高的要求[1]。然而，大多数教师目前的教育理念及教学模式依然比较老旧，在教学过程中习惯用灌输式的教学模式进行教学。在这样的背景下，学生面对考试可能表现出更强的应变能力，但其他方面的发展及综合能力的提升受到了限制。素质教育是对传统教学理念和模式的有效创新，实现了人才培养模式的转变。在新的教育背景下，教师需要将素质教育理念深入贯彻落实到教学过程中去。
关键词：小学语文；教学实施；素质教育；策略探讨
引言
在小学语文教学中重视培养学生良好的学习习惯，对学生今后的学习、工作和生活都有着深远的影响，久而久之，还能使学生形成种优良的性格和美好的品质。总之，在小学语文教学中重视培养学生良好的行为习惯是非常重要的。
1、传统教育模式下小学语文教学存在的问题
1.1本末倒置
在小学语文的传统教学中，教师往往都占据着课堂的主导地位。很多教师在开展教学活动时都是基于自身的教学经验，有比较明显的主观意识。而学生在这样的教学模式下只能聆听与记录，无法有效发挥出自身的主体作用，也会对教师产生较强的依赖性，容易对语文产生抵触心理。这样不利于语文教育教学水平的提升，更不能促进学生的全面健康成长。
1.2没有互动
在语文教育教学中，教师除了要让学生掌握基本的语文知识外，还需要让学生具备一定的语言表达能力、写作能力以及创造能力。但在传统的语文课堂教学中，教师只会关注教学任务的完成情况，不会给予学生较多的交流时间。长此以往，学生就容易出现抵触、厌学的负面情绪。同时，没有有效的交流与互动，教师不能及时了解学生的情况，不能及时调整教学方式与内容，会导致教学的针对性与实效性降低[1]。
2.小学语文教学中实施素质教育的策略探讨
2.1淡化教师主导意识，强化学生主体意识
营造良好学习氛围学生是学习的主人，是学习的主体，要取得良好的教学效果，一定要充分发挥学生的主动性和积极性，把学生放在主动进取新知的地位。长期以来，教师对课堂教学以“教师为主导，学生为主体”的“双主”要求缺乏正确的认识和准确的把握，课堂上处理不当，往往把教师的“主导”变成了“主宰”。因此，教师要淡化主导意识。首先要转变重教轻学的思想，明确教师的根本职责在于为学生引路，而不是代替学生走路，教师自己定位准确，才能改变这一不正常现象。
2.2依靠有效的教学方法，调动学生学习的积极性和主动性
在课堂教学中，教师要运用恰到好处的教学方法，创设新颖有趣、引人入胜的课堂情境，能激发学生的学习兴趣，调动学生的学习积极性和主动性。传统的教学方法特别看重教师的讲授，而现代教育观则认为，教师的教学要以学生为中心，教师只起引导作用，要让学生自己去发现问题。“引导、发现”教学法就很好地体现了这一点。首先，小学低年级学生不容易抓住学习的主要目标，仅仅是机械地读课文，不能用心去感受，用脑去思索，读课文就是完成任务。对此，教师要引导学生自己发现学习目标，带着要求去读，读一遍有一遍的效果和体验。另外，教师要引导学生自己发现学习方法，教师要对学生的发现予以鼓励和引导，进而引导学生小结学习方法。
2.3运用多种教学手段，激发学生独立主动学习的兴趣
教师在教学中要以形式多样的教学手段，配以给学生亲切感的体态动作等激发学生独立主动学习的兴趣。在一堂课的开始阶段，运用多种手段激发学生阅读新教材的兴趣，做到“课伊始，趣亦生”；在一堂课的中间阶段，组织学生动脑、动口、动手，积极探索，做到“课进行，趣更浓”；在课程结束时，向学生提出课外阅读实践的要求，做到“课已终，趣未了”。
2.4创设教学情境，提升语文学习成绩
在这样的教学背景下，学生在一定程度上增加了语文知识积累，但却无法实现全面发展，依然无法引起对语文知识的重视。其实，小学语文是整个教育教学体系中的重要内容。语文教师要不断转变自己的教育理念、教学思维，提升语文教学的艺术性，促使学生主动感知中华文化的博大精深。对教育思维进行创新的核心在于重视语文教学的独特价值。在教学过程中，语文教师要引导学生关注和理解语言背后的艺术精神，促使学生在具体的教学情境中有感而发，提升兴趣，也要重点培养学生独立思考的能力。这对实现素质教育的目标非常重要，是语文高效课堂构建的基础性环节。比如，教师在为学生讲解《花木兰》这篇文章时，可以让学生自行分组，每组5～6人，并在自己的座位上根据教学内容表演。教师需要给予学生自由发挥的空间，促使他们对整篇文章形成更加深入的了解。
学生在表演时会逐渐进入角色情境中，充分感知花木兰当时的悲伤和心酸。在完成表演后，教师可以带领学生再次深入研究教学内容，感知作者的内心情感。借助这样的教学案例，学生不仅可以了解到话剧表演的技巧，而且能充分体会到作者内心的情绪波动。这有助于学生与作者产生共鸣，在表演的过程中不断思考，提升学生的语文素养及综合实力。
3.课堂教学中注意素质教育的发展性
素质教育注重开发学生的智慧、潜能，发展学生的智力。智力的核心是思维，因此，在课堂教学中，教师培养学生良好的思维品质是发展学生智力的最佳途径。
3.1．培养思维的灵活性
思维的灵活性表现在学生能从不同角度、不同方法去思考问题，解决问题。（1）设点发散。在教学中，引导学生深入理解语言，依据文章的中心设计“发散点”，从发散点出发，引导学生进行多方面、多角度的思考，训练学生摆脱思维定势的消极影响，培养学生思维的灵活性。（2）设点迁移。迁移能力越强，思维就越灵活。在阅读教学中培养学生把已掌握的某事物的特征、规律和学习方法迁移到另一事物上。例如，教师教给学生“从关键词语人手”“联系上下文”“抓住句中的修辞手法”“联系生活体验”等理解句子的基本方法，学生在阅读中碰到含义比较深刻的句子，他们就会灵活选择合适的方法，深入理解句子的含义。
3.2.培养思维的深刻性
思维的深刻性集中表现在善于深入地思考问题，抓住事物的规律和实质，预见事物的发展进程。（1）引导争议与评论。争议与评论，是为了培养学生思维的深刻性，逐步克服他们在学习中思想上的肤浅性。（2）引导概括。思维最显著的特性是概括性。概括过程就是揭示事物本质和内在规律的过程，引导学生准确概括是培养思维深刻性的有效途径。如学完一句话要概括出句意，捕捉句中的关键词；读一段话要概括出段意，找出段中的中心句或重点词语；读一篇文章能归纳分段、概括全文主要内容、概括中心思想等
3.3培养思维的独创性
思维的独创性是小学生在思维活动中发现矛盾，提出猜想，提出不同意见和解决问题的方法，充分体现个性特征的集中表现。在课堂教学中教师要做到以下几点：一是提倡质疑，鼓励求异。二是激发创造性想象，开拓广阔思维空间。三是推测结局，启迪发散。
结束语
综上所述，在素质教育的背景下，小学语文的教育教学方法需要一些调整与优化，主要包括三个方面的内容：以学生为主体的教学理念，培养学生的学习兴趣与良好学习习惯，提升学生的自主学习能力；以教师为引导的教学方式，尊重学生的主体地位，给予学生充分的学习空间，增加课堂的交流与互动机会；以素质教育为核心的教学手段，旨在培养学生的学科核心素养，使其能够形成较强的语文综合能力。
参考文献：
[1]肖晶华,李文阁,马艳红.小学语文教学方法的探索与实践[J].佳木斯职业学院学报,2012(10):236.
[2]朱小琴.面向素质教育的小学语文教育教学方法探索[J].教育教学论坛,2015(38):262-263.