摘要：在初中语文教学中渗透情感教育不仅仅是一种教学理念，也是一种师生之间基于教学内容的情感交流过程，它强调对学生思想品质、人文情怀以及人格美育等等方面的教育与培养，让语文学科教学更有人情味和创造性。本文就着重结合初中语文教学中的情感教育简单探讨两点切实可行的教学看法。
关键词：情感教育；初中语文；教学方法；渗透
情感教育就是在教学过程中培养和开发学生情感素质，提高学习效率，促进学生健康发展。情感教学包括两个方面，一方面是教师在教学过程中、将自己的感情融到教学中充分利用感情引起学生共鸣，补充教学内容取得较好的教学效果。并根据实际情况，不断改善对情感的控制，创造情感氛围，使学生在学习中提高注意力，促进教学工作。另一方面是学生在教师的引导下激发自己的感情，在语文学习中获得情感体验树立高尚情操调节自己的心态，控制自己的行为，培养自己的道德素养和人文素养。语文的本质是一门人文学科、将社会现实中的人的精神世界及内心情感映射其中，利于学生共鸣。在初中语文教学中引入情感教学，会使学生在体验情感中领略世界的真善美的同时培养自己的道德情操，使学生在情感浓郁的氛围中好的学习教学内容，取得较好成绩。
一、情感教育在初中语文教学中的重要作用
1.情感教育是新课程标准及语文教学改革的要求。
“知识与能力、过程和方法、情感态度和价值观作为语文新课程标准的三维目标,要求将情感态度和价值观与知识能力和过程方法结合起来,促进教学目标的有效完成。新课程标准确立了情感教育在语文教学中的重要地位,要求教师在充分与学生进行互动的基础上关注和尊重学生的个性和情感,充分体现出语文教学的人文性。语文教学改革使得人们更为关注学生的情感,在具体的教学过程中注意培养学生的兴趣和个性,让学生在愉快的环境中健康成长发展。
2.陶冶学生情操
在初中语文教学中，必须要将情景引入教学中，寻找与课文作者的心灵契合点，引导学生与写作者产生共鸣，必定会将审美提高到一个新境界。在语文学习中达到一种无法言传的愉悦感。在语文教学中，其实是教师将情感教学、学生学习情感及作者创造情感三者融汇沟通，实现情感的碰撞。因此，教师就要积极创设情境，引导学生尽情感悟，从中获取愉悦的情感体验，从而陶冶情操，培养审美能力。
3.情感教育有利于学生的全面发展。
情感教育充分结合了初中学生的心理、生理发展状况,充分结合当前的初中语文教材,挖掘其中蕴含的情感因素,充分激发学生的情感,既有利于陶冶学生的情操,还可以提高学生的学习兴趣,促进学生的身心健康发展。语文作为一门工具性和人文性相结合的学科,在着重培养初中学生的语言运用和表达能力的同时,也承担着培养学生优秀品质和综合素质的责任,情感教育则在其中扮演着十分重要的推动作用。此外,情感教育通过对学生情感的引导和关注,提高学生学习的主动性,让学生在学习语文知识过程中培养自己的情感观念,形成积极健康的情感态度,提高审美情趣,全方位认识世界。
二、新课改下初中语文情感教学中存在的问题
首先，在以往的教学过程中，教师由于受到应试思想的长期影响，往往会将课堂作为知识硬性灌输的可靠渠道，在新课改相应优化要求提出后，部分教师并不能充分认识到培养学生能力的重要性，这就使得目标深化难度普遍较大，情感教育过于形式化难以落实的问题也会日益凸显。从目前的初中语文教学实情来看，情感教育的开展落实并不理想，其根本问题就在于教师对于情感教育的重视程度不高。在部分教师心中认为，情感会随着学生的成长而逐步形成，因此不需要在课堂教学中花费太多精力对其进行引导，重点应该放在理论知识的教学上。这种认知虽然不能算错，但是却存在很大的局限性。对情感教育不重视不仅仅存在于教师这一方面，学生方面也存在不重视的问题。初中学生刚刚进入青春期，对于情感的表露都处在羞于启齿的阶段，这就造成学生在课堂上不想表露情感，不愿意表露情感，给情感教育造成了一定的困难。其次，准确性不够。对“情感教育”的解读或多或少在新课改下会出现偏差或者不准确。情感教育往往跟德育教育混为一谈，在知识传统灌输的教学模式下，忽视学生的情感发展，缺少教师与学生的情感交流，无法达到新课改的效果。最后是运用欠缺性。情感教育的运用方式不对，对学生的行为充分的肯定，违背了新课改的基本要求，不利于学生的健康发展。
三、新课改下初中语文教学开展情感教育的策略
1.转变教师的教学观念
传统的语文教学多以老师说讲为主，但语文课程是一门对主观语感要求较强的学科，而且初中阶段的语文课程包含极为丰富的感情色彩，语文老师的教学理念和方式直接影响学生的听课效果。同样是一篇散文，如果老师按部就班的给学生讲解或进行朗诵，同学们会听得很枯燥，正如没有添加调料的晚餐难以下咽；反之，如果老师能改变死板的教学方式，在散文的讲解过程中，增加一些情景的联想、带领同学们进入模拟的场景中来，增进与同学们的情感交流，让学生主动融入到作者写作的情境中来，这样学生将能更深刻的理解文章的内涵。在语文教学过程中，老师应转换角度，不能总是将自己定位为授业的先生，而应与时俱进，转变教学理念，与同学们平等交流，引导学生发挥出各自的主观能动性，使其积极投入到课堂的情感互动中来，通过情感的交流更好地引导学生提高自己的语文水平，促进学生感性思维的培养。因此，只有把“情感教育”思想落实到每一个教师的教学理念中，让语文教师充分认识到情感教育的重要性，才能培养出优秀的学生，从而达到新课改所希望的目标。
2.积极倡导自主、合作、探究的学习方式
语文教学方式灵活多样，教师可鼓励学生自主选择自己喜欢的学习方式、学习过程、学习伙伴、学习问题。如朗诵、演课本剧、民间采风、讨论等多种方式，激发学生自主学习的兴趣。同时让学生学会合作，应有团队意识，与他人交流学习成果，不但自己学习，还应帮助其它学生学习。当然教师应给学生一个明确的问题及任务，让学生合理分工，并相互支持，相互配合。教师还应引导学生探究学习，培养他们的实践能力，创新精神，由学生自己质疑，并探索答案，敢于提出独特的见解。如“雪融化了，会带来什么”，学生说带来水，也说带来了春天，教师应鼓励这种富有想象的回答。再如教师讲到某个问题，可让学生畅谈自己的见解。如学习《杨修之死》，同学们分演了几个小故事，充分展示了杨修恃才放旷，不拘礼仪的狂放性格，也展示了曹操老奸巨滑，心狠手辣，面善心恶的一面，然后讨论，有的同学从杨修之死想到了古代文人的性格弱点，有的同学从中延伸出现代人际关系，考虑到在现代应怎样恰当地展示自己，怎样搞好上下属关系，这样文章既调动了学生的积极性，又有了现实意义。
3.创设合理的课堂教学情境,在阅读中激发情感
初中语文教师应该积极创设合理的教学情境,使学生产生与这一情境相关联的情感体验。在初中语文教学中,创设合理的教学情境不仅能有效地引出和唤醒学生的情感,而且能够借助情境深化学生的认知。因此,初中语文教师必须重视对教学情境的创设,努力创设各种适合于教学的情境。“好之者不如乐之者”这一点有识之士有目共睹,如何让学生“乐之”语文,是每堂语文课的最大看点。尤其语文课是“咬文嚼字千篇一律的工程”,极容易让学生“等闲视之”以至麻木不仁。更有急攻进利者“题海战术”,更使语文课味同嚼蜡,让学生有苦难言。“情”点燃学生的兴奋点“,趣”就要启迪学生心窍。这里的“趣味”更是“品味”,利用祖国语言文字作为内核,辅助以现代化的教学手段,运用“直观演示——讨论探究——延展辩论”等方法,更借助于教师形象化有文化含量的语言,师生共同演绎妙趣横生的欣赏佳话,徜徉于名篇美文所营造的胜境之中,乐而求索,乐而提高,才会让知识、科学、人文走入学生们的心。语文教学中的阅读教学是发挥情感因素积极作用的重要环节。语文作为语言文学课,教材中所选的每一篇文章,字里行间都流露着作者的情感。初中语文教师要指导学生在阅读中激发情感,这样不仅能轻松地把握文章的主旨,更能从作品中感悟人生的意义。初中语文教师要努力把教材中的情感内化为自己的情感,再把自己的情感传达给学生,让学生在阅读中体会作者的情感,获得自己的情感体验。
情感教育是良好个性形成和发展的重要保证，是知识与技能目标实现的动力，在语文教学中的地位不容忽视。只有在教育过程中尊重和培养学生的情感，提高他们的自我情感控制能力，促使他们对学习、生活和周围的一切产生积极的情感体验，语文教学才不会成为无源之水、无本之木。希望情感教育在语文教学中迎来新一轮的春天。
参考文献：
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[2]冉茂香．语文教学中的情感教育策略．四川职业技术学院学报，2005．4
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