摘要：教育是我国经济发展之根基，是我国走向科技巅峰之命脉，最近几年发展非常迅速。当今语文教学改革和考试改革中，阅读理解所占的比重越来越高，小学语文教育为适应新课改，也越来越重视对学生阅读能力的培养与训练。但从当下的教育现状来看，阅读能力的培养还存在着一些问题，而批注式阅读是针对小学生阅读能力培养训练的一种有效方式，有助于学生在阅读中学习，在阅读中思考，在阅读中成长。
关键词：批注；小学语文阅读教学；运用
引言
小学基础教育最近几年随着我国经济建设的快速发展而全面发展，取得了非常不错的成就。批注式阅读是培养小学生语文阅读能力和语文学科素养的重要手段。在组织开展阅读教学的实际过程中，教师要引导和培养学生养成“不动笔墨不读书”的良好习惯，不断强化学生阅读技能、帮助学生积累阅读技巧、提高阅读效率。
1教师示范引领，激发学生兴趣
兴趣是带领学生突破未知领域、挖掘未知空间最好的老师，发挥着不可忽视的重要引导作用。因此，教师就要从自身出发，应用浅显易懂的方式带领学生熟知批注式阅读的具体方法，并始终基于学生的心理特点和认知水平，采取科学、合理的方式进行引导，降低批注工作难度，激发学生兴趣。比如，教师在教学《爬山虎的脚》内容时，就可应用“示范教学法”。在课前，教师可先将该堂课程内容的核心部分以图文注解和音频朗诵的形式进行整理，规整成多媒体教案，在课上的导入阶段播放给学生观看。在学生完成轮廓性学习后，教师要引导学生阐述对该内容的理解和感悟，并以小组为单位进行讨论。接着，教师可引导学生以文字的形式将自己获取的信息或结论记录下来，并分享给小组成员。然后，教师将自己对文章的批注通过多媒体技术展现给学生，如：“评论文中的修辞手法”“勾画好词佳句”“书写感悟”等等，让学生了解刚刚的结论书写和情感抒发就是批注式阅读模式的核心要求。最后，教师要引导学生从该文出发，尝试自主阅读、自主批注。
2预习中的批注渗入
在小学语文教学中，课前预习是重要的基础环节。教师在以往的教学中常常是对课前预习的监管，从而造成课前预习流域形式。大部分学生都是进行简单和无感的文本浏览，没办法把握课文主干，影响着阅读教学效率的提升。然而，教师将批注渗入到阅读教学中来，引导学生进行针对性的批注，让他们边阅读、边理解和边标注，就能让学生更好地把握和体悟文章的内容，为后续的课堂教学奠基。例如，在讲授“秋天的雨”时，教师可让学生进行批注式的预习阅读，并运用简单多样的符号标注出文中的关键词语和句子。例如，用波浪线标出描述秋天的事物，“银杏”“梨”“小喜鹊”“柳树”；或者用下划线标出优美的形容词句，“清凉和温柔”“金色的海洋”“油亮亮的衣裳”等等。期间，教师应当注重对符号使用方式的引导，让学生正确区分符号，促使其深刻体悟文章大意和优美意境，帮助他们养成预习批注的好习惯。
3树立学生们阅读的信心
批注式阅读模式首先应该树立学生们阅读的信心，其次培养“批注式”阅读能力的提升，要帮助落后学生树立起自主阅读的习惯。当下阅读课堂上，教师就是阅读的主体，但对于文本文意如何去理解，如何进行鉴赏评价，学生很多由于胆怯不敢说出自己的独特思考，任凭“记住”老师的结论或阅读推理。其实在没有激发学生学习热情的情况下进行阅读，学生的学习就是被动的，不合理的。“没有自觉积极学生的学习，任何形式的教育都不会达到预期的教学目的。”在阅读中，我们首先要帮助学生们建立自主阅读的方法和信心，并且建立师生之间的关系，只有这样，“批注式阅读”才会稳步推行。在有效的自我批注阅读方法下，让学生树立批改、画、记等阅读的方法。因为阅读不仅仅带有鲜明的理想色彩，而且对学生对内容的理解及对文本文意的评价有着必然要求。
为此，教师应该适当调整改变自己在教学中的角色，以学生为导向，把课堂交给学生，与学生建立平等的沟通交流方式，参与到学生阅读中去，这样才能达到有效的“共赢”。
4以教师为引导
在传统的语文教学中，教师是课堂的主体，给予学生布置的课前预习作业都是为了教师课堂传授知识而服务的，预习的内容也只是读课文、认字词等，并没有去理解作者要表达的思想情感，上课时教师又会重复讲述这些知识，形成学生对预习不重视的情况。而现在的预习任务，教师应该引导学生为理解课文，提升学生的学习兴趣而服务，可以预设学习任务，让学生在预习时对课文进行批注，把感兴趣的地方和疑惑的地方进行批注，这样带到课堂上与其他同学和老师进行分享、交流，教师再加之引导、解惑，课堂就会更加高效。有了课前批注预习的准备，教师就要针对学生知识储备、方法不当和思想情感把握不准的情况，在课上发挥自己的引导作用，及时对学生进行科学有效的指导，给予学生积极鼓励性的评价，不断提高学生的阅读能力，正确掌握阅读方法，激发学生在学习中的积极性，促进其发展。
5尊重个性特点，落实差异评价
学生的阅读能力和学习能力会因为成长过程中的多种因素而受到影响，如：家庭背景、发展需求、性格特点等等。因此，教师在开展小学阅读教学工作时就要重视且尊重学生的个性特点，并根据学生的具体需求落实差异评价，使班级学生皆学有所得。比如，针对感知和阅读能力相对较弱的学生，教师要关注学生的基础性技巧，引导其扎实掌握阅读基础知识。同时，与其共同探讨在该阶段出现的阅读障碍，并采取相应的措施调整学生的批注模式和阅读方法，促使其稳扎稳打地向前迈进。针对阅读和学习能力相对较强的学生，教师则要关注学生的综合性、全面性、整体性内容，在该类学生进行阅读知识反馈时，教师要引导其在现有的基础上不断向下深挖，运用多元化的批注手段完善批注内容，使其更具有大爱大意，从而紧密地推动自身发展。同时，教师要鼓励该层次学生总结有效的批注方式和阅读技巧，并生成简短报告分享给其他同学，实现彼此推动、共同发展、统一进步。
6课堂上的批注渗入
课堂是教师阅读教学和学生阅读学习的主阵地。小学语文教师也应当将批注渗入于课堂阅读教学之中，并尊重和保证学生的主体地位，让学生以合作或自主的方式进行批注式阅读，进而促使阅读教学效率能够得到提高。课堂上，教师应及时对学生进行点拨和引导，可让学生着重标注出那些触动心灵的词句，并写下自己的看法和体悟。例如，在讲授“带刺的朋友”时，教师可提问：“带刺的朋友具有什么样的特点？”“你对文章哪个部分印象深刻？”接着，教师可让学生进行合作探讨和批注。在课文设问的引领下，学生很快就有了答案并且标注出了诸如“圆乎乎的东西”“诡秘地爬”“朦胧的月光”“急火火”等词句。通过标注，学生会更加便捷和深刻地体悟到文章的情感和中心思想，而且还能催生出自己的一些观点和看法。与此同时，小学语文教师还可以让学生相互探讨并分享批注经验，使他们能够获得更多的阅读经验和方法，进而促使其阅读技巧和水平得到提升。
结语
综上所述，小学语文教师在开展阅读教学时，要充分把握批注式阅读教学的内涵，根据学生的自身发展需求，有机结合批注式阅读模式，从而不断提高学生的阅读赏析能力和综合素养。
参考文献
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