摘要：学校和家长重视学生的成绩和升学，加深了学生的负担，不利于小学生的身心健康发展，教育改革提出了为小学课堂增效减负的建议，但在这过程中依然存在许多问题，如教学目标设置不合理、教学方法单一、过分追求学生成绩、忽视了对学生能力的培养，针对这一系列的问题，本文提出相对的解决措施，希望能有效解决这些问题。
关键词：小学语文；增效减负；实践应用；措施
前言：
小学语文是小学生学习中的基础性课程，增加了学生的知识储备含量，也为学生后续的学习奠定了坚实的基础。家长和教师对这门课程十分重视，但在课堂上，教师积极响应增效减负策略的实行，合理设置教学目标、教学方法多样化、尊重学生的个体差异、加强对学生能力的培养，这些都是从小学生的心理和生理出发，进行教学模式的转变，更好为学生服务。
一、增效减负策略的积极作用
自古以来，课堂上的教学方式都是借助教师对教材的理解向学生灌输知识，在应试教育下，教师过于重视学生的学习成绩，这也成了衡量学生学习成果的唯一标准，忽视了学生的学习过程。学生在课堂中，往往学习压力过大，课后作业也极为繁重，并没有独立思考的机会。新课改要求学校实施课堂增效减负策略，旨在还学生一个在学习中主体地位，提高学生的学习主动性，锻炼学生的思维能力，培养学生的学习能力，提高课堂学习效率，促进学生心理身体健康成长。
二、增效减负过程中存在的问题
（一）教学目标设置不合理
小学是接受基础知识传授的时期，然而学生无论是基础知识还是认知水平都贵存在较大的差异，但是有的教师在课前备课时，却忽视了这一问题，没有认识到学生本身存在的差异，再加上教学时间有限，无法关注到每一个学生的学习状态，只能关注大部分学生的学习情况。这一教学过程最终导致了学生在学习时，学习基础较好的学生觉得课程没有挑战性，而一些学习基础较差的学生却觉得课程难度过高，自己无法理解，跟不上学习进度，渐渐会加大这种差距，打击学生的自信心和自尊心，难以提升课堂效率；对于基础较好的学生来说，也是一种影响，目标设置过于简单，容易完成，却还要跟随课堂进度，浪费时间，不利于提升学生学习思维，培养学习能力。
（二）教学方法单一
小学语文知识学习并不会十分困难，但是却十分基础，整体难度不算高，但是涉及的内容较多，主要目的是让学生认识一些生字生词，积累一些基础知识，方便之后的学习。有的教师选择的教学方法过于单一，而且后续的评价也只是集中在考试成绩上，对语文教材也没能深入研究，单一的教学方法已经不能满足学生的接受能力了，针对不同的教材内容和教学目标，教师需要具体情况具体分析，不同的学生接受能力不同、不同的内容教学目标也不同，教师要善于运用多种教学方法相结合，灵活运用，提升课堂效率。
（三）过于追求成绩
接受教育的人越来越多，而教师数量有限，供不应求，教师需要需要同时教导好几百人，没有太多时间对每个学生一一了解，考试成绩就成了唯一衡量学生学习好坏的标准，学习在意升学率的提升，为了能够招到更多的学生，对教学不断增加压力，这就造成了教师过分追求学生成绩的提高，为了帮助学生提高成绩，课堂上不断灌输知识，挖掘教学的深度，课下加大作业的力度，这些手段逐渐磨灭了学生对于学习的主动性和热情。小学是培养基础能力的重要时期，教师更应该重视可持续发展的能力。
（四）忽视学生能力培养
小学教学中，目前的教学方法仍旧是单项输出，大多数小学语文教师都只把教学当成任务，课堂开展知识的过程是完成任务的过程，这就造成了大多数学生没有形成学科思维，在需要帮助小学生培养学习能力的时间，没有使学生积累一定的知识，养成一定的能力，影响后续课程的学习。
比如：在教授学生如何阅读文时，只会让学生朗读课文，进行简单的课文分析，没有对个别优美句子分析欣赏，教学作文写作时，只重视数量，忽视质量，没有教导写作的关键和技巧，没有对文章进行细节的指导和分析。
三、增效减负策略的有效措施
（一）激发学生学习兴趣
教师营造良好的课堂氛围，激发学生的学习兴趣，按照新课程标准的要求，组织课堂教学，并且引导学生参与其中。在全新的教学理念下，教师和学生做朋友，二者处于平等的地位，师生之间可以平等沟通，教学相长，方便教师全面了解学生的学习状况，展开针对性指导。另一方面，教师从学生的性格特点出发，利用学生好奇心强烈、容易被新鲜事物吸引等特点，制定具有趣味性的课堂活动，吸引学生的注意力，如，教学“菜园里”，教师可展示不同的蔬菜图片，有的学生在生活中家长教过辨别蔬菜，能认识一些常见的蔬菜类型，但是不常见的蔬菜类型，需要教师进行辅助教学，教授学生之后，可以让学生回家给家长一个惊喜，说出一些原本不认识的蔬菜，让学生更加有成就感，也符合学生的认知特点，积累生活经验。
（二）尊重学生个体差异
小学阶段学生的学习基础、学习能力、认知水平都存在着一定的差距，教师需要尊重这些差异，并对此有相对应的策略。每一位个体差异不同的学生，学习语文时产生的效果也会存在较大的差别，为了帮助每一位学生在语文学习上都能取得一定的进步，需要教师充分尊重学生的个体差异，制定教学方案时实行分层教学，如：学习“望庐山瀑布”这一课，对于学习能力教学差的学生，可以设定教学目标为了解这首诗，熟练背诵全文，并对诗中描绘的内容做到心中有数，对学习能力较好的学生，则需要在此基础上领会诗人心中的情感，学习特别的字词表达的含义和运用意义，学习赏析名句蕴含的特殊含义和表达的感情，这样能够使不同进度的学生根据不同的能力，在课堂上学到一定的知识，还能够提高课堂学习效果。
（三）改变教学模式
小学生的年级较小，容易受外界干扰，而且很难整节课保持注意力集中，以此教师需要改变传统讲解的教学模式，运用多种方法相结合，还可以通过做游戏的方式吸引学生的注意力，例如：学习“胡萝卜先生的长胡子”这节课程的时候，可以利用教材主人公是个动画形象，进行多媒体视频教学，边看视频边学习，在过程中插入课本内容的讲解，既能长时间让学生在课堂上保持高度集中，还能活跃课堂气氛，提高学生的参与性。平时还可以在班级内部开展游戏或比赛环节，成语接龙、朗诵比赛等都是简单易操作的选择，这些活动能帮助学生积极参与到丰富的教学活动中，巩固知识，开动脑筋，增加实践能力，掌握学习技巧，达到增效减负的目的。
（四）科学设计课后作业
课后布置作业是对一天的学习进行复习和巩固，加深印象，对于薄弱的知识点加强学习，在教学目标分层设计后，课后作业也应该合理地进行改善，不在大量布置抄写类的机械性重复完成的作业，而是根据学生的学习能力，分类别设计课后学习任务，这时候需要教师对课后作业进行科学合理的创新，改变传统的作用方式，如：教学进行到“四季”这一课程的时候，教师可以安排相关的片段让学生进行阅读，让他们通过对记忆中不同季节的特点和场景进行写作训练，也可以布置课外实践作业，让学生深入到实际生活中，对不同季节的美景进行观察和记录，然后在课堂上尝试加入优美的词语和句子自主描绘和表达，与同学互相交流，以此来帮助学生对文章描绘的不同季节的美景与优美语句加以掌握。
结语：
小学语文增效减负势在必行，及时教育发展的一种必然趋势，也是素质教育对教育教学的要求，教师积极响应并认真合理的开展增效减负策略，促进课堂效率的提升，减轻学生的负担，丰富课余生活。既要保障课堂教学的顺利开展，培养学生语文素养的提升，也要保证学生能切实的学到知识，获得进步，打造高效的小学语文课堂。
参考文献：
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