摘要：高考物理实验题如果不以教材为依据，那势必会造成“空中楼阁”，出现教师教学时难以把握，学生复习时无从下手的情况；如果不与新课程改革相结合，教师教学会处于十分尴尬的境地，学生学习时也会疲于应付。课程改革新思路的浪潮必将引领高考改革大船的风向标，因此，高考试题的变化最能代表我国基础教育改革的大趋势。随着高考考查内容和形式的不断变革，物理试题也在推陈出新。尤其是实验题部分的变化，最为突出。这不仅因为物理本身就是以实验为基础的学科，更由于实验题与生活实际以及现代化技术的紧密联系，使得它更适合考查学生的创作性思维和运用知识解决实际问题。
关键词：试题考点分析；课堂实验；教学方法
一、高考物理试题考点目的和意义
帮助学生系统地把握考点及命题方向；学生通过表格可以快速的将考题分类，与相关考点率先联系起来，大大节省考试时间，如果是涉及到两个考点结合考查的题目（如传感器相关的考题），也可以在两个考点间游刃有余的应对。知道每个考点常见考查形式及能力层次；通过对每个考点的分析，整理出每个考点是如何展开的，以及学生需要掌握的能力包括哪些，让学生在复习时适应考查从知识层面到能力方面的迁移，从而建立起“三维目标”的意识。掌握一些基本的实验方法和实验规则；在针对每个考点分析后，对几个基本实验方法和规则的诠释（图象法、有效数字等），让学生对实验的理解和操作更加深入和具体。这些考点均是教材中的重点实验。学生应理解实验的基本原理和物理规律；掌握如何对题目中出现的物理问题加以分析、推理和论证，弄清其中的物理过程或物理状态；学会根据状态找出物理量之间的关系列出方程；最后运用图象或函数关系对实验数据进行处理，并能够结合实验的具体情形进行误差分析。
近年来高考试卷实验考点考查概率统计
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依据上面表格和相应做出来的近十五大考点出现频率统计图不难看出：
（１）考点1、8、9、10、11是高频考点，出现频率均在９％以上，尤其是伏安法测电阻和小灯泡伏安特性曲线这一考点考查频率甚至高达１４％。对于这些高频考点，学生在复习时不应该只停留在教材上的实验，应在掌握基本原理和基本实验方法后广泛涉猎与考点相关的变式实验，总结它们考查形式的规律和考查内容的特点，做到“源于实验，高于实验”。
（２）考点2、3、4、5、6、12、13属于中频度考点，出现频率在３％－８％之间，学生需要充分了解实验，不仅只是实验中涉及到的基本知识点、基本方法等，更重要的是要培养学生综合分析问题能力以及如何在物理情境中建立数学等式和数学关系的能力。
（３）考点7、14、15属于低频考点，出现的频率在３％以下，有很多省份在近几年中的高考中从未涉及这几个考点，但并不代表学生不需要掌握，例如，动量守恒定律、求解单色光波长，这些知识点都是高考考查的重点，也都是物理的基本规律。
二、物理试题考点命题类型
2.１.记忆型的物理试题
在物理高考中记忆性的物理试题属于基础题型，是指学生去重现、检索已有的物理知识，以此来解决物理问题，这种类型的题型比例较少，主要是考察学生对基础知识的掌握程度与记忆知识的能力。
2.2理解型的物理试题
开展物理教学的最终目标是让学生学习未知的物理知识，其次是加强物理学习的迁移，所以在物理高考中理解性的物理试题占据的比例较大，学生需要把所有的物理知识整合到一起来解决物理问题，主要考察学生的阐述、推理、比较、归纳、解释、举例说明等能力，通过物理原理与物理概念，要求学生去证明物理的特征，如物理现象中都包含了哪些理想化的模型？理解性的物理试题包括数学转换和变形、图标解读、文字解释等，其中简答题、填空题、选择题的呈现形式较多。
2.3应用型物理试题
在考察学生对基础的物理知识时，通常都是利用物理教材中的理论知识去命题，但是对于复杂、抽象的物理知识和技能的考察，就需要学生拥有对物理知识推理与迁移的学科素养才能够解决。推理是指学生面对物理情境试题，能够具体利用某一解题操作步骤来解决，如“电磁学”中带电粒子在较为复杂磁场中呈现出的“花样旋转”问题，就需要学生利用物理方程联立来求解。迁移是指学生面对不熟悉的物理试题的时候，需要利用物理规律，变换解题方法来处理问题，如果还是采用固定的物理解题步骤是很难得出结果的。
2.４.分析型的物理试题
分析性的物理试题是指学生需要对物理材料进行分析，研究物理材料中个体和整体之间的联系，这需要学生透彻掌握细微区别中的物理规律，并且采用不同的物理方法解决问题。其次，还需要对物理规律、物理过程的应用结果展开检验，分析物理数据是否与假设相符、是否正确、是否科学等。
三、物理试题问题的相关对策
（一）突破常规教学模式
1.转变实验教学观念，物理实验教学存在的问题主要和老旧的教学观念有关，教师要想改进物理实验教学就必须要转变教学观念，树立以学生为主体、发展为中心的教学观、提高对实验教学的认识，培养学生的能力、明确教学的目标和要求，认真改进实验教学，从而将实验教学的重心真正转移到实验上。同时学校也要在课程安排、经费投入与师资配置等方面充分考虑物理实验教学的实际需要，要给予实验教学以必要的保证。
2.教师介绍实验仪器时不要只是让学生单纯性的使用，需学生自己依照实验目的与实验原理来选取实验仪器，从而让学生自己明白为何要使用这些仪器开展实验。同时教师还要鼓励学生自制仪器开展试验，并收集日常生活中的常用品来代替原有的仪器开展实验活动。
（二）加强学生实验
1.在条件允许的时候，学校可以设置实验教学的指导教师，并开放学校实验室，将实验室真正变成学生进行实验探究的地方。在实验教师的指导下，学生可以利用实验室的资源开展学习探究，通过做课本上小实验的方式来增加学生动手和动脑的机会，这样可以充分调动学生的兴趣和积极性。因为物理实验从某种意义上讲都是一些特殊且直观的实验，故此通过实验学生可以深刻、牢固的学习到物理知识。
2.将演示实验改为学生实验，突出学生主体地位。在教学设备可以满足需要的前提下，高中物理教师应尽量将演示实验变为学生实验。学生实验在教师的指导下让学生参与，不但可以让学生有展示自身实验技能的机会，还能让学生得到科学的训练及能力的培养。同时还能让学生加深对物理概念和规律的认识与掌握，使学生领略物理思想，培养起科学的学习态度和学习方法，从而让学生在动手过程中，运用设计、操作、观察、分析和归纳等方式来总结出符合事物发展的规律，以此来提高学生的创新能力。
四、高考物理试题实验考点解析
４.１力学实验一研究匀变速直线运动
打点计时器；
打点计时器是一种精度较高、结构简单的纸带记录式计时装置。
电磁打点计时器
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测定匀变速直线运动
实验目的：用打点计时器的纸带测定匀变速直线运动过程中某一时刻或某一位置的瞬时
速度以及加速度。
实验原理：根据匀变速直线运动的规律，运用纸带测出位移与时间的关系，由
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求解。
4.2实验操作中的注意事项
（1）要在满足打点计时器所需电源工作电压、频率要求下使用；
（2）先接通电源，打点开始后，释放小车。当小车运动停止时及时切断电源；
（3)若纸带上出现双点或“拖尾巴”情况应适当调节振针的长度;
（4)释放纸带时保持纸带与打点计时器限位孔平行,以减小因摩擦阻力而造成的误差
在后面的位置找一个点作为第一个计数点一般依次每隔四个点或每五个点选取下一个计数点，即周期
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(1)求解瞬时速度
由
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得
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②逐差法
为了使测量中出现偶然误差可以正负抵消，应尽量多的利用纸带上的数据，故采用逐差法。将所取部分纸带从中间分开，用测得的后半部分的位移与前半部分的位移逐个做差。
结束语
分析了近年考题，对它们一一进行了统计后针对各大考点进行了分析，但没有在教材中逐个找到考点的源头；在考查内容上也对各个考点考查知识点、进行了总结，但并未分析这些考点在高考的地位，以及在整个物理知识体系中的重要支撑作用；在考查形式考查的题型进行了统计，但并未对新的出题形式作出预测；在考查能力方面上，本文只通过表格的形式对每一个考题考察的具体能力进行了整理，课堂教学是教师落实学科核心素养最重要途径，我们在授课过程中应该根据高中学生的具体特点以及课程内容，将生活当中的现象或者实例融入到教材里的知识点中并巧妙的设置一些问题，让他们从解决实际情况的角度出发运用所学的内容展开充分的探究和思考，促使其逐渐形成思维习惯以及建立学科和社会间的正确认识，进而让他们意识到绿色物理的重要性。
参考文献
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