游戏作为幼儿的基本活动，其良好的状态是幼儿在游戏中不断建构和生长，以深度学习的方式获得发展与成长。但这离不开教师的支持与推进，团讨作为支持幼儿游戏发展的重要手段，在幼儿园中普遍应用，但是纵观我园的游戏团讨策略和质量，还需要进一步的提升。
一、问题的提出
（一）游戏团讨的现状
1.团讨涉及面窄，未引发充分的参与。
在游戏团讨中，常常是小部分当事幼儿参与，其他大部分非当事幼儿处在“闲置”状态。以教师关注到的事件为止，而忽略未被教师关注到的关键事件。
2.团讨思路混乱，未引发清晰的思考。
团讨主要价值之一是帮助幼儿梳理游戏的思路，为幼儿进一步的深入探究提供可能，但是在团讨中常常存在思路混乱的现象，涉及的点多而杂，没有中心议题，难以引发幼儿清晰的思考。
3.团讨浮于表面，未引发深入的探究。
团讨的根本目的是把幼儿的游戏探究引向深入，但是却存在为了团讨而团讨的现象，即使发现了幼儿游戏的支持需求也只是一句带过，团讨浮于表面，并没有引发幼儿深入探究的意识。
（二）P-D-C-A循环圈在游戏团讨中的价值。
1.扩大团讨的广度。
之所以是团讨，在于它的团队性。它不是少数幼儿的秀场，而是要吸纳更多幼儿的参与。在运用P-D-C-A循环圈开展团讨时，可以更好地引发幼儿参与的兴趣，让更多幼儿投入到团讨中。
2.理清团讨的思路。
P-D-C-A循环圈有清晰的框架，逻辑清晰，它可以为团讨提供清晰可行的支架，按照此框架进行团讨可以更好地理清思路。
3.加深团讨的深度。
P-D-C-A循环圈每个环节紧紧相扣，层层递进，按此循环进行可以加深团讨的深度，为幼儿的深度探究提供支持。
二、核心概念
P-D-C-A循环圈: 是美国质量管理专家休哈特博士首先提出的，由戴明采纳、宣传，获得普及，又称戴明环。它是由计划（plan）、执行（do）、检查（check）、处理（act）。引申到游戏中，是指游戏主题（计划）、实践、反思、改进四个步骤。
团讨是指团体成员围绕一个共同的话题，发表各自的意见，并听取他人的意见，及时修正自己原来的看法，互相进行合作、深人的探讨。它的关键点是引起共鸣，通过倾听与交流，最后获得修正。
三、P-D-C-A循环圈：促大班幼儿自主游戏走向深入的团讨策略
（一）Plan: 唤醒幼儿对游戏主题的构想
对游戏的构想是否明晰彰显着游戏的水平和质量，有的幼儿在游戏前有明确的构想，有的在游戏过程中逐渐形成，有的在游戏后经过他人的“提醒”慢慢显现。对“P”的团讨不仅可以唤醒幼儿对游戏主题的构想，也可以让教师不把目光仅停留在那些看得见的主题上，扩大关注面。
1.幼儿陈述，表明主题
幼儿陈述即幼儿有条理地表达出游戏的主题，这是团讨中最常见的方式，适用于幼儿有明确的外显的游戏主题。
2.师幼询问，牵出主题
游戏中主题不是很明确的幼儿，团讨时往往无法侃侃而谈，他们的游戏主题往往随着游戏的结束而隐藏，容易成为被忽略的对象。询问地方式可以引发游戏者继续思考，慢慢地帮助他们明确主题。教师的询问可以起到穿针引线的作用，而同伴的询问可以吸引更多幼儿的参与。
3.同伴猜想，共享主题
在团讨中，游戏参与者常常是主角，而其他幼儿往往无法参与，显得无聊而消极，同伴猜想的方式可以吸引更多的幼儿参与团讨，扩大团讨的受众面。让团讨不再是几位游戏当事人的事，同伴们也不再是看客和听客，他们积极地与游戏者互动，同时扩充了他们的游戏主题。
（二）D:还原幼儿的游戏过程
DO是指幼儿做了什么，怎么做的，该环节的团讨重点是客观还原幼儿的游戏过程，让幼儿更加真实的看到，同时为后面的团讨环节做好铺垫。
1.真实展示游戏过程
游戏过程中幼儿的情绪往往是高涨的、激动的，他们不会刻意关注自己或同伴的游戏行为。在团讨时真实的展示过程可以帮助幼儿更好更有意识地关注到自己及同伴游戏行为，在团讨中我们可以借助现场演示、照片、视频等记录手段。
2.符号解读游戏过程
在游戏中或游戏后，幼儿常常会用符号、图画等方式记录游戏过程，这些不应该仅仅是为了记而记。在团讨中有意识地去解读这些符号不仅可以还原游戏过程，也能更好地吸引同伴的注意，提升幼儿的概括能力。
3.语言叙述游戏过程
除了具象的展示游戏过程，在团讨中可以鼓励幼儿叙述游戏过程，逐渐提高幼儿的逻辑思维能力和叙述能力。
（三）C：表达游戏体验和分析原因
PLAN和DO两个环节的团讨主要聚焦于还原和展示，那么Check环节在于分析和思考，让游戏从外走向内。该环节的团讨重点是在表达游戏体验的基础上分析成功或失败的原因，让幼儿学会深入的思考。
1.评价游戏体验
游戏是幼儿自主创造、愉悦体验的过程，因此在分析原因之前首先要幼儿评价对于游戏的体验，成功或是挫败。分享成功的体验能激发起他的游戏激情，分享挫败的体验能激发他改进的欲望。评价游戏体验以幼儿自评为主，可以采用语言、标记等多种形式进行。
2.质疑失败原因
深度学习的特征之一是理解与批判，在游戏团讨中，敢于质疑、善于质疑是幼儿学习能力的重要标志。此时的质疑主要是对可能造成成功或失败的原因提出疑问，引发游戏者的思考或解答，重新梳理或审视游戏过程，提升思考的能力。让孩子们对游戏材料、摆放方式提出了一定的质疑，具有一定的分析能力和思考能力。
4.比较中发现差异
将两种以上不同的材料或现场放在一起呈现，引导幼儿在比较中去发现问题。幼儿专注地投入在自己的游戏中，往往难以发现问题。此时团讨中的比较可以帮助幼儿跳出自己的游戏思路，发现联系或差异。
（四）A:幼儿调整和改进游戏
Ack是新的行动，有前三环节的铺垫该环节的团讨重点是调整和改进游戏，产生新的游戏行为，同时开始新的P-D-C-A循环圈。
1.形成新的游戏设想
有了前面三环节的团讨，孩子们对自己的游戏有了理性的审视和思考，此时他们更容易形成新的游戏设想，推动游戏主题、情节进一步深入发展。
2.调整新的游戏情境
在前面三个环节的团讨中，孩子们会对材料的适宜性、情境的丰富性有了深入的认识，他们会形成一定的调整思路，形成新的游戏情境。
3.提出新的游戏任务
在游戏团讨中，会发现孩子们的游戏陷入一定的“瓶颈”而停滞不前，此时教师可以有一定的介入，比如提出新的游戏任务，重新激活孩子的游戏热情。
四、成效与思考
（一）帮助教师形成清晰的团讨思路。
P-D-C-A循环圈的应用让教师们在团讨中有章可循，形成清晰的思路。改变了原来眉毛胡子一把抓或者把握不住重点走过场的现象，让团讨真正成为游戏重要并有效的一环，发挥其应有的作用。
（二）推动幼儿在游戏中的深度学习。
P-D-C-A循环圈中的团讨策略注重幼儿对游戏主题的理解、过程的还原和分析，以及新经验的建构以及迁移，引导幼儿发现并积极主动地解决游戏中的实际问题，这在无形中推动了幼儿的深度学习。
当然，P-D-C-A循环圈在团讨中应是灵活运用的，并不一定每次都按照既定程序进行，这需要教师根据实际的游戏情况和需要有重点地展开。可以在游戏的不同阶段放大某些环节或缩小某些环节，让团讨能更好地为游戏地深入推进服务。
参考文献
【1】冯晓霞 《游戏中的深度学习》 [J]. 奕阳幼教评论 第49期
【2】王振宇《论游戏课程化》 [J]. 幼儿教育2018（5）