【摘要】主体道德教育的概念是训练和发展学生的道德主体教育，其特点是主体人格的形成，主体精神的培养，主体美德的塑造和主体人格的提高。本文以互联网为背景，提出了关于建立主体道德教育理念，构建大学道德教育新模式的积极思考。在教学内容，教学形式和教学环节上进行了一系列的实践探索。有效贯彻“教书育人”的原则，激发学生参与德育的积极性。
【关键词】主体性德育观；高等专科学校；德育；教学模式
学生品德教育一直是学校教育的重要方面。长期以来，中国学生的道德教育一直采用传统的道德教育模式。这种道德教育模式的视野仅限于学生被动地接受和继承既定的道德规范。一方面，它强调了外部灌输在道德教育方法中的作用。但是，掌握这些道德的学生并不意味着他们已经提高了道德思维能力和道德判断能力，并培养了良好的道德素养。辩证唯物主义告诉我们，事物的发展和变化是内在和外在因素的结果。其中，外部因素是事物发生变化的条件，内部因素是事物发生变化的决定性因素。因此，形成良好的学生道德品质不仅需要教育者灌输?某些道德标准，而且还要求教育者引导学生将这些道德标准内化为自己的道德需求，以便从根本上理解这一规范。从心理上认可并接受这一规范。这就要求教育者尊重学生在德育中的主体地位，并鼓励他们在德育过程中充分发挥主体性。有人说学生的主体性还不成熟。根据辩证唯物主义哲学，相对于“客体”的“主体”表明了人与客观世界之间的关系。“在任何实践或认知活动中，从业者或演员是主体，世界是实践的对象，认知活动是对象。因此，无论学生多大年龄，他们都参与其中。这些活动是主体的。另一方面，在创造力的认知学科中，如果学生忽视德育的主体状态，就不会考虑学生的内部需求和心理发展的特点，这一问题充分说明了这一点，德育必须注重主体性。
1.确立“主体性德育观”，构建高等专科学校德育教学模式的思路
1.1更新德育方法，拓宽德育途径
为了达到学生道德教育的目的，必须选择和采用某些方法。传统的德育往往只有一种方法和老龄化方法。几十年来，它一直沉迷于解释，讲道和强迫执行。它甚至没有考虑到学生的特征和差异，并且“一种尺寸适合所有人”。这种方法忽略了学生以及老师和学生的道德和情感体验。相互作用，强调知识的转移，对道德实践的蔑视，灌输，对道德修养的重视，减少对“管理压力”的限制性培训以及减少内部化，这些方法对于职业学生来说基本上是可行的。鄙视是对主体性作用的否定和对学生身份的否定。高校的主观道德教育非常重视方法论。方法或活动计划必须根据学生的心理状况，身心发展规律和人格特征来选择，特别是要提高学生的道德体验，因为活动构成了学生道德教育和道德实践的基本标准。德育不仅要解决学生的知识和知识问题，而且要解决学生的信念问题，不仅要对知识、情感进行教育。德育过程包括知识、情感、意图和行为。只有传授知识而不进行情感修养，才会有脾气和道德。实践不是完整的道德教育。此外，应在学生德育上辅之以诸如同等重视知识和实践，榜样指导，角色扮演，加强矫正和环境修养的方法。这些教育方法生动活泼，在学生中非常受欢迎。另外，最重要的一点是要扩大学生的德育工作，使学生的德育不再单方面依靠学校教育，而是要发挥学校，家庭，社会等方面的力量，积极做做好学生德育工作。
1.2根据高等专科学校学生现状，明确德育任务
市场经济的建立和发展使人们能够展示道德价值和价值多样性。在社会化过程中，大学生的思想和行为呈现出一些新的特征，如主观意识增强，权威意识减弱，不愿接受外界的建议和批评。寻求新的思想和新的差异，渴望独立和平等；同时，大学生将面临直接进入工作和社会的选择。对职业资格的要求不仅需要一定的专业技能，而且还要求职业学校的学生在面临严峻的就业形势时必须具有出色的综合专业能力。因此，有必要鼓励高职院校学生融入社会，适应社会，以“成功”的心态服务社会，利用德育扩大和加强职业教育。学生的精神世界促进他们的整体发展。全面发展。构建以学生为中心，以实践为中心，以发展为中心的德育教学模型，充分发挥学生的自主性和主动性，激发学生的自律、自尊、自爱、自信心、自主性和自我。
让他们在德育实践中锻炼自己、展现自己、提高自己，最终成为新的社会主义接班人。
1.3让学生主动地参与管理
让学生积极参与管理，就是指导学生开展管理活动，并在老师的指导下，让每个学生管理集体。让每个学生集体管理。为此，我们必须创造更多的职位，丰富管理角色，并使更多的学生在集体中承担责任。在这个过程中，它为集体服务，提高管理水平和创造力，带来积极的教学效果，增强学生的集体意识和班级凝聚力，使学生从集体管理大师那里获得积极的经验，并激发学生的学习能力。积极参与集体管理。它还可以实现班干部的定期选举，班干部的轮换等管理角色，从而使学生的独立管理可以发挥作用，提高学生的管理意识和管理能力。此外，要注意管理水平，学会管理他人，首先要自我管理，例如遵守标准活动，自我调节，对所有学生和人员进行自我甄选，并指导学生积极地了解自己。。值得培养良好的情感；其次是班级的集体管理。此级别上有许多管理任务。班级学生必须本着主人翁精神积极参与班级管理，以班级管理为己任和责任：学校学生的自我管理是独立管理，涉及学习，学科检查等。跨年级和班级。如负责学校的广播，橱窗展示，电视，桌面活动等：检查健康状况，纪律，午餐秩序等。应指出，班级管理和学校管理应在学校的积极指导下逐步建立。因此，当学生积极参与管理时，教师应在培养学生的主体性方面发挥领导作用。
1.4发挥课堂教学主渠道作用，引导学生积极参与教学活动
课堂教学是学生获取知识和信息的主要场所，也是实施学生德育的主要途径。尤其是“职业道德与职业指导”等德育课程的教学，是对学生进行教学的重要组成部分，或者对他们的道德素质的培养有重要影响。教师必须向学生传递许多基本概念，基本知识和基本理论。这是传播道德知识的主要方法。因此，在教学形式上，我们应该改变过去的道德教育灌输和教学方法，运用现代多媒体教学方法来增强课堂教学的形象和生动性，并引入问题讨论，案例分析和情境教学方法模拟。将教室设计为学生展示，培养和改善自己的重要场所，以便他们“实现”课堂教学的主要渠道。在教学过程中，教师应注意学生的道德认知水平，以及学生情绪，态度，欲望等变化，使学生产生积极的情感体验和对道德修养的渴望。
1.5适应时代发展，拓展学生德育内容
学生德育的内容是学生德育目标的体现和特殊性。这是一个培养学生的道德品格和道德行为守则的系统。只有确立科学道德教育的内容，才能实现道德教育的目标。近年来，中国学生德育与德育效果之间的关系一直不令人满意。当然有很多原因。德育的内容符合时代的要求，市场经济的发展和当代学生的特点。因此，要做好学生德育工作，必须扩大学生德育时代的内容。根据学生的个体差异，德育的内容旨在满足不同学生不同的道德需求，适应时代的发展。传统的学生道德教育把学生的道德认知和文明行为规范作为道德教育的内容，这是值得承认的，需要继续进行。此外，我们还应把思想政治教育，德育，学科教育和法学教育作为学生德育的长期重点。通过其他道德素质，学生学会共同生活，学会同情，学会关心，学会分辨是非，学会正确处理各种矛盾，发展相互合作，严格纪律和集体主义的良好行为道德。
2.结语
“世界上有两种伟大的事物,我们越是经常执着地思考它们,我们心中就越是充满永远新鲜、有增无已的赞叹和敬畏———我们头上的灿烂星空,我们心中的道德法则”(康德语)!道德升华是人本主义的进步动机；道德的力量体现在道德个体不断的“向上”和“善良”中；道德教育的成功取决于道德主体对真理，善良和美的渴望；增强道德教育的主体性是形成德育的基本方法。
参考文献
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