摘要：数学教学的开展是小学一门基础的课程，学生在教师的引导之下学习数学，能够提升学生的思维能力发展，但是教师在进行教学的同时也要注重对教学方法的使用，从而促进学生在知识的学习中提升思维的发展。小学数学教学中，就要求教师在开展数学教学的时候，要善于对多种教学方法进行使用，实现对学生的思维开拓，引导学生在学习知识点时，注重对自身思维发展的一个过程。
关键词：小学数学；获取知识；思维过程
前言：
小学数学难度还是比较小的，开展数学的教学主要是为了提升学生的思维能力，将课堂上学到的知识点能够应用到实际生活中去，提升对数学知识点的应用能力。但是数学学习相对而言有些枯燥乏味，所以就需要教师在开展教学的同时，采用多种教学方式激发学生的学习激情，让学生自己能够对数学的学习充满兴趣，才能够在数学课堂的教学中全身心的投入到学习中去。
一、强化感知过程，对抽象进行概括
学生在获取知识的过程中是将感性作为基础，只有学生对知识获取到一定的程度之后，并且能够感知到一定数量的材料，就已经进入到一种浅显的抽象思维中。学生在学习数学的过程中，能够将其思维能力充分调动，提升自身的全面发展，而教师在教学中就需要帮助学生对新知识点进行学习，在教师的引导之下学习数学，能够提升学生的学习效率促进思维发展。
例如教师在开展循环小数的教学中，循环小数的概念是有着一定的抽象性思维存在的，所以可能部分的学生在较短时间内并不能够完全理解，就要求在教师的带领之下参与到思维的感知过程中。例如以下的算式1÷3、7÷33，让学生通过对该算式进行计算，感受计算结果带来了的不一样体验。当学生在计算教师给出的例题时，会对除不尽的这样一种情况感到奇怪，教师“同学们，你们仔细看一看在验算的时候余数与商之间的小数有什么变化吗？这道除法算式题与你们以前见过的除法之间有没有什么不同之处？”学生在教师的引导之下，初步的感知到除不尽的这样一种情况存在。学生在教师的指导下，将依次不断重复的数字用红笔进行标记，将变化的数字进行重点标记之后，能够更进一步的促进学生对这一存在现象进行感知。从而对题目继续思考，如果按照计算步骤继续相除，那么最后的商会出现什么情况？在教师的引导之下就为学生的计算引起了联想，促进学生对依次不断出现的规律进行推理，并抽象的表现出来。最后还要对计算出的结果进行思考，第一个计算出来的商是从哪一个数字开始出现不断的重复？其它的数值是否有同样的问题？以及两个计算结果有什么相同的部分吗？教师将疑问表达出来，引导学生对计算结果进行分析，并对其进行综合性的比较，最后将两个商的小数部分进行概括性的总结。教师在小学数学教学中采用对比分析的方法进行教学，让学生在对知识点的互相比较中促进思维的发展，掌握到更多的数学知识点，激发自身对于数学学习的兴趣。
二、设计科学联系，提升知识水平概括能力
学生在开始学习新知识点时，能够在自我预习的情况下对知识点形成初步的认识，但是并不能够完全的掌握到知识点的实际应用。所以就需要教师在教学的开展中对学生的思维进行适当的“加工”，也就是促进学生对知识点获取的重要思维思考过程。
例如在开展小学数学的教学中，要对教学的形式多加注重。
①提供变式
也就是将相同的知识应用到不同的环境中去，从而更进一步的对知识点进行概括，在上述立体中学生已经了解到了循环小数的存在，教师就可以在此基础之上对学生进行深入性的引导。例如教师给出学生这样的一个例题，分析5.52÷9=0.61333，在对这道题的计算结果进行分析时，其小数部分可以从第一位开始，并在第三位的时候开始了相同的数字循环。在计算10÷7=1.428571428571时，对该算式的总结则是，计算结果重复出现的数字可以是单独的也可以是重复的。最后在10÷6=1.666中，最终的概述则为不管算式中整数部分是怎样的，只要在小数部分的分布中符合循环小数的特点，就将其称之为循环小数。
②提供教学反例
教师要为学生提供出一些具有区别性的教学反例，让学生能够对相似的知识点分辨清楚，帮助学生在错误中对自身的知识思维发展进行反思，进一步的促进对知识点的概括与思考。
③提供案例比较
当学生接触到知识点一段时间之后，就进入到了对知识点进行深化巩固的阶段，能够更加清晰的对相似、相关以及易混淆的知识点进行认知。教师在对“小数点位置移动引起小数大小的变化”进行教学时，引导学生对小数从左到右进行观察，然后不同思维对其进行比较，将题型中存在的小数点移动规律进行总结。
三、激发学生学习兴趣，促进主动学习探索
对于每一个人来讲兴趣都是最好的老师，所以想要提升小学生数学学习能力，就要先提升学生对数学学习的兴趣，从而在学习中不断的对学生进行引导，让学生在数学学习中能得到更多的收获。
①激发学生兴趣，促进学生对知识点的探索
教师在开展新的课程教学时，要对生动有趣的教学方法进行采用，将学生的求知欲与学习兴趣进行提升。例如教师在开展教学《倍的认识》时，教师就要有针对性对知识点进行设计。
给出问题，将△△△△放置在一行中，在第二行放置○○○○○○○○○○○○。
并提出以下问题：
第一行△的个数是第二行○个数的3倍；
第二行○的个数是第一行△个数的2倍；
第二行○的个数比第一行△个数多2倍。
当教师给出问题后，让学生对各个问题进行判断，教师在对第二个问题判断结论正确后，教师又提出一系列的问题“如果我们只是知道第二行的个数，不知道谁与谁进行比较，那么能够得到想要的倍数吗？”当教师的问题提出之后，很轻易的将学生的积极性思维发展起到促进作用。
②引导学生体验解决问题
激发学生对数学学习的积极性，需要从学生的兴趣角度出发，教师不能只是单一的对知识点进行传授，还要引导学生怎样将数学知识应用在生活中，从而提升学生的综合运用能力。数学的学习是与思维的发展相同步的，而学生的思维能力则是在对数学知识的学习与掌握过程中发展起来的，最终通过思维将其表现出来。想要促进对学生的思维发展，就要将其体现在数学教学的各个环节中去，无论是在计算教学还是概念教学中，都要将其进行体现。
当教师讲解“圆的周长”一课时，教师可以通过环境创设的方法，开展学生的数学教学，教师在课堂上为学生提供圆与直尺，让学生自己动手实现对圆周长与直径的测量，并推算出两者之间的关系，学生在教师引导之下最终得出周长是直径的3倍结论。而教师则在此时对发现的规律进行总结，这个规律就是圆周率，是我国的古代数学家祖冲之在1400年之前计算出来的，在当时已经计算出了比较精确的圆周率值，学生在学习的过程中经过教师的引导，从自己感兴趣的角度提升对数学学习的积极性，并将在数学课堂上学到的知识应用到现实生活中，提升自身对数学知识点的应用能力，也实现了在应用中促进自身思维得以发展过程。
结语：
小学阶段进行数学学习，最主要的就是想要通过一些简单的知识提升学生的思维发展能力，并且能够通过学习将知识点应用到实际的生活中去，促进小学生的全面化发展。所以教师在开展数学教学时，要将学生的实际情况与认知水平特点结合起来，并且对多种教学方式进行使用，为学生创造出一个良好的学习环境，从而引导学生对各项知识点的学习，并促进其思维的不断发展。
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