[摘要] “良好的方法能使我们更好地发挥运用天赋的才能，而拙劣的方法则可能阻碍才能的发挥。”应用美国哈佛大学教授霍德华·加德纳 (?H · Gardner?) 提出多元智能理论对化学教学进行思考和改进是有利于学生的潜能的发掘的。本文是笔者学习多元智能理论后的一些感悟。
[关键词]多元智能 化学教学 个体差异
美国心理学家霍华德·加德纳认为，人的智力不是某种简单的可以完全用纸笔式测验来衡量的东西，每个人都不同程度地拥有表现在各自的社会与文化生活各个方面的能力，每个人拥有的智能有八种半之多，即：语言智能、逻辑—数学智能、音乐智能、空间智能、身体运动智能、人际交往智能、自我认识智能、自然智能、存在智能（因加德纳当时不能肯定其存在与否，有待于进一步的研究证实，故称此为半种智能）。每个人可能会比较擅长其中某几项智能，而其他智能相形之下较弱。多元化智能的理论自1983年提出以来，在国外早已进入课堂层面，在我国教育界目前也颇受关注。
化学是一门自然科学，化学的学习对学习者的智能多元化的要求也是存在的，语言智能、逻辑—数学智能与化学学习的相关性是不言而喻的，其他智能也或多或少地与化学学习有关。例如，空间智能指的是在头脑中形成一个外部空间世界的模式并运用和操作这种模式的能力，显然，在化学学习中，对物质空间结构和相关性质的认识是与这种智能有关的；身体运动智能指的是善于运用肢体来表达思想及情感的能力、运用双手制作或改造某些产品的能力，显然，在化学学习中，实验操作技能与这种智能有关；学习过程中需要人际交往智能；自我认识智能指的是建立准确而真实的自我模式并在现实中有效运用这一模式的能力，它包括自知、自律、自尊的能力，显然，这种智能对于树立信心、调节情绪等以确保高昂的学习热情是不可或缺的。既然化学学习与多元智能关乎甚多，我们就有必要了解多元智能理论，在化学教学中加以运用。我个人认为，多元智能理论对我们进行化学教学有以下启示。
1 尊重个体差异 善待每个学生
化学是一门理性思维很强的学科，逻辑—数学智能占优的学生更易吸引化学老师的眼球，而逻辑—数学等智能一般或弱势的学生往往被化学老师定位为“差生”或者被忽视，之所以学不好化学，很大程度是源于学生学习化学知识的速度慢，教师没有在这方面下功夫、没能因材施教。如果按布卢姆的 “掌握学习”的教学模式，为他们提供足够的学习时间和有针对性的学习策略，他们学会化学课程里的基本知识是完全可能的。在这类“差生”身上，我们只要稍微留意，就会发现他们的思维并不欠缺活跃，他们中不乏有思想者、不乏善于交往者、不乏多才多艺者……他们某些突出的表现正是相应智能优势的体现，只不过没有体现在化学的学习上，如果我们单纯以化学成绩来衡量，无疑会压抑、甚至扼杀许多鲜活的思想，乃至埋没许多优秀人才。教师如能运用多元智能理论，树立全面的育才观，多角度善待学生，就会惊喜地发现，我们的学生是能人人有为的。
加德纳还指出，一个人可能在任何一种智能上都没有特殊的天赋，但如果所拥有的各种智能和技艺被巧妙地组合在一起，说不定他在担任某一个角色时会很出色。
因此，化学教师要做的是认真地分析每个人的智能状况，要尽可能发现每个学生的智能特点，不但使有化学特长的学生变得更“长”，还要发掘出化学“差生”的特长并因势利导，要努力促成“无任何特长”的学生“长”起来。让每个学生都能看到自己的闪光点，快乐地发展自我。
2 发挥师生特长 丰富化学课堂
学生是课堂的主体、认识的主体、实践的主体、自我发展的主体，教师的主导作用应体现为充分调动学生自身学习的积极性、真正尊重学生的主体地位，这样的课堂教学才能焕发生命活力。
教师是课堂的主导。每个教师都不可能是全才。一方面，在主导课堂的过程中要充分发挥教师的作用，教师就必须努力展现自己的智能长项，创建自己的教学风格，发挥自己的学科特长，展示自己的个人魅力。另一方面，作为教师要明白自己的不足，不断学习，致力于自我提高。
学生个体间差异的存在，往往是化学课堂产生活力的源泉，关键在于我们要能善于利用这种差异。例如在合作学习分组中可以根据智能类型的不同，安排人际交往智能强的同学进行组织协调、语言智能强的同学总结汇报、逻辑—数学智能强的同学进行数据记录和处理、身体运动智能强的同学动手操作，等等。合作学习中合理的分工更易于取得教学活动的成功，同时也可利用这种方式为同学间的相互学习和提高创造条件，这也符合最近发展区的理论。
从心理学角度看，每个学生在学习过程中都有表现的欲望，并且希望得到老师的肯定。因此，在化学教学中，要想学生积极、主动地学习，教师应充分为学生创设表现自我机会，使学生不断获得成功的体验。化学课堂上，应根据学生的特点，避其所短、扬其所长，尽可能为每个学生创造体验成功的机会，例如，让字写得好（身体运动智能强）的同学上台板演、抽语言能力强的同学发言等，能更好地激发学生的学习热情和兴趣，以使学生全员参与、全程参与、全方位参与化学课堂，这样能使课堂“活”起来，效率高起来。真正丰富活跃的课堂应是师生都能充分展示智能强项舞台，这样的课堂才会使教学的效果达到最佳。
3 发挥优势互补 促进全面发展
每一个学生都是独一无二的，都能以其独特的方式对学习作出自己的理解，终将以自己的方式对社会做出有价值的贡献。现代科技的发展、社会的进步，要求每个人都要有较为全面的知识视野和科学素养。在化学教学中可充分利用学生的个体差异，使学生彼此之间相互取长补短，促进学生个体素质的全面提高。学生中的“偏科”现象是普遍存在的，解决这一问题单纯依靠老师是较为困难的，而充分利用学生之间的互补往往效果可观；学习特长的同学与交际特长的同学互补是有益于相互提升的……
多元智能理论运用于教育教学实践过程中，尽管人们对它有不同的理解，但以多元智能理论为指导，提升教师的职业素养，尊重每一个学生的自然个性，充分发展学生的潜能，彰显学生个性发展、促进学生素质的全面提高，无庸质疑，这是符合新课程改革的要求的。
[参考文献]
1刘竑波著.多元智能与教师.上海:上海教育出版社.2005
2陈旭远主编.新课程 新理念.长春:东北师范大学出版社.2002
3郭东歧编著.教师的适应与发展.北京:首都师范大学出版社.2001