摘要：在小学语文教学中，阅读是非常重要的一部分。随着新课改的不断深化，整本书阅读法在扩大学生的阅读量，提高学生的阅读能力等各个方面更具优势，成为了小学语文阅读教学的有效手段之一。通过整本书阅读教学，能调动学生的阅读兴趣，提高他们的阅读品位和语文素养，本文基于指导小学生阅读整本书的策略探究展开论述。
关键词：小学生；阅读整本书；策略探究
引言
在进行小学语文整本书阅读教学时，教师要注重培养学生的良好习惯，要与学生建立良好的师生互动关系，鼓励学生多角度、多层次、多元价值探索整本书的作品内涵，让学生在解读分析梳理文章的过程中，收获丰厚的情感意志和精神的喜悦。
一、改变阅读形式，激发学生阅读兴趣
通常来说，当小学生正式进行整本书阅读前，教师应该对一些基本的阅读技巧进行讲解。如要采用速读、默读还是精读等阅读方式；当读到一些比较常见、意思浅显的句子时，可略读，不需要反复推敲和分析；当读到一些比较经典、深刻的句子时，要加以分析和揣摩，提出疑问。为了保证整本书阅读策略的有效开展，教师在小学语文课堂上要改变以往的阅读形式，对阅读形式进行丰富，从而激发学生的阅读兴趣。除了以往的听和读之外，教师要适当添加一些其他元素，从而调动学生的阅读积极性，提升阅读效率。比如，在阅读海明威的《老人与海》这本书时，教师可以提前准备PPT，将作者的个人信息和相关资料进行展示，将这本书的创作背景、书本梗概也加入其中。这样一来不仅可以激发学生的阅读兴趣，还可以让学生对这本书有一个大概的了解，在阅读的时候也会更加深入。
二、实时了解学生的阅读情况，确保阅读进展
整本书的阅读，是一个长期的过程，可能需要一个月，也可能会需要一学期，主要是由具体的阅读材料来决定的。但是小学生自控能力不强，面对整本书的阅读，容易半途而废，不能坚持阅读整本书。这就需要教师实时地了解学生的阅读情况，在日常的指导中，要注意学生的阅读兴趣和进度，并且及时地根据问题采取措施，比如通过交流的方式，激发学生的阅读兴趣，让其能够积极地进入后续的阅读中。
三、合理选择书籍，拓宽学生的阅读选择
为学生推荐合适的书籍，是吸引其阅读，培养学生阅读能力的前提。对于中年级小学生，首先，教师应立足学生需要，结合学生的情感认知发展特点，推荐经典读物。教师对于所选择的书籍，应该认真回答以下问题：学生是否对书籍感兴趣，是否喜欢？是否符合现阶段学生的心理发展特点？是否贴近学生的现实生活？是否能够帮助学生应对成长中的内心冲突？是否能够让学生从阅读中获得成长的启示？其次，教师应为学生提供自主选择书籍的机会。整本书阅读需要在兴趣的支撑下不断深入，尤其是对于中年级小学生而言，阅读兴趣更是必不可少。试想一名学生捧着一本自己根本就不喜欢的书籍，阅读过程必然如同嚼蜡，即便是勉强完成任务，也无法形成真正的心得体会，反而是浪费时间。相反，如果这本书恰好是学生自己感兴趣的，那么学生阅读内容的获取可以说是“如饥似渴”，这样的阅读不仅能够大大提升阅读效率，更能够激发学生与作者的情感交流，让学生自然而然地信服、理解书籍中所传递出来的道理。最后，教师应针对个别学生的选择施加外部力量，纠正学生的不良阅读选择，让学生的阅读过程更加健康安全。在当前信息爆炸的环境下，各种信息充斥在日常学习、生活的方方面面，碎片化的阅读逐渐取代系统的阅读，而一些学生的阅读习惯也遭到破坏。在整本书阅读中，我们总是能够看到一些学生面对教师推荐的书籍或者自己选择的书籍，只是翻翻而已，并没有展开深入阅读。
针对这种情况教师应对学生选择书籍的过程进行纠正与指导，让学生在科学方法的指导下，逐渐形成良好的阅读习惯，并提高对书籍的甄别与选择能力，为整本阅读做好准备。
四、建立科学的阅读指导策略
首先是引导学生确定阅读书目范围，制订出阅读计划，针对一本书，教师可以引导学生比如一周我们需要阅读到什么地方，阅读多少字。然后学生根据周计划再把周计划进行细化到每天。其中就包括了阅读目的，需要解决的问题，需要学习到什么等问题，作为阅读之前的计划，比如阅读之后，需要摘抄十句优美句子，并学会运用。然后是阅读方法，采用何种方式阅读，比如精读、略读，利用略读来了解文章大意，掌握中心思想，再精读去深入阅读，领悟其中的一些精髓和启示。并且完成阅读计划，按照计划，选择阅读方法。最后是阅读交流，就小学生来讲，交流是提高兴趣的主要方法，在分享中去寻找阅读的乐趣，所以教师在指导中重视阅读后的交流。比如在每周的阅读指导课中，对当前阅读情况进行一个交流，分享书本内容，分析阅读的收获，并且总结阅读中存在的不足，教师在这一过程中把时间留给学生，更多的是一个组织引导的作用。其中可以阅读统一阅读材料的学生分为一个小组进行交流，也可以不同阅读材料分为小组，相互地学习交流。
五、创新评价方式，提高阅读成效
教学评价的目的并不仅仅是在于实现预先设定的目标，同时还是为了更好地对教学过程进行监督，从而提高教学质量。因此，阅读评价是整本书阅读指导的关键所在。首先，评价内容应当多元化，不仅要关注学生的阅读进度，还需要关注学生整本书阅读方式的构建情况、阅读习惯的养成情况、阅读过程中遇到问题时的解决方法等，从多个角度去评价学生整本书的阅读。其次，要强调评价主体的多样性，通过学生互评、家长评的方式，把家长拉动到整本阅读活动之中，将课内外评价有效结合起来；再者，教师的评价要多元化，借助测试、思维导图、阅读记录卡等方式，将总结性评价与形成性评价有效结合起来。同时还需要根据教学进度对评价方式及内容进行灵活调整，提高整本书阅读成效。
六、拓展延伸，激发情感共鸣
阅读能够促使儿童成长，获取更多的知识。在小学阅读教学过程中，整本书阅读能够提高学生的阅读品味，拓展学生的阅读面，提高学生对阅读的专一性，在阅读的过程中感悟经典知识，认识更多的知识，锻炼学生对阅读材料的知识提取能力。教师就像是一名点灯人，将一本本书带到学生的面前，为学生指引前进的方向，引导学生一步步成长和发展。整本书阅读需要学生的努力以及教师的帮助，很多学生缺乏阅读毅力，教师可以通过感悟的方式激发学生的情感共鸣，有效检验和监督学生展开阅读工作。教师要善于发掘更多的阅读措施，在今后的教学工作中积极运用现代化的信息设备展开整本书阅读，提升阅读质量。
结束语
整本书阅读指导的方法有很多，教师还是需要针对不同群体的学生选取适宜的方法，引导学生产生阅读兴趣、掌握阅读方法，进而养成良好的阅读习惯，做到从文本中有所知、有所感、有所悟，切实提高阅读质量，为学生的学习能力提升奠定良好基础。
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