摘要：在高中信息技术教学中，主要是引导学生对信息技术基础知识进行了解后，再开始对信息技术进行探索和实践，在这其中，培养学生的应用能力和综合素质。但是，因为现实中的信息技术内容在不断增多，越来越深入，而教学的内容渐渐在和社会的发展脱节，所以很难让学生的知识可以适应社会的需要，如果近年来，提高教学课程的实效成为了教师教学和探究的重点。项目教学法根据自身的方法优势，实现了对以前的信息技术课堂的突破，其营造了一种实践使用信息技术的情景，充分发挥学生应用知识的能力和综合素质，充分地推动了高中信息技术课堂教学的发展。
关键词：项目教学法；高中信息技术；课堂；应用
1项目教学法在高中信息技术课堂中的具体应用
1.1基于教材内容，灵活选择项目教学法
项目教学法的应用并不是盲目的，在信息技术教学中也并非“放之四海而皆准”，必须基于真实的信息技术教学内容。综观教科版高中信息技术教材，其教材内容大致可分为知识类、技能类及设计类三种，并不是所有类别在教学时都可引入项目教学法，要依情况而定。知识类内容大都以理论知识的学习为主，它需要学生通过理解、分析、归纳、记忆等方式最终掌握，不需要刻意借助特殊方式来达到教学目的。但是，技术类对学生的各种能力要求颇高，如分析问题、探究问题和解决问题等可操作性很强，需要学生立足实践来完成，确保能力提升；设计类的教材内容学习，需要学生从某一个现实问题，或者教师给出的某一个具体主题为出发点，去进行需求分析、设计规划、作品制作、修改完善、总结评价等一系列的努力，这预示着学生的综合能力必须更强。从不同的知识类别学习来看，在信息技术科目中，技能类与设计类的知识更适用于项目教学法。因此，教师在运用项目教学法时，应找准内容，巧妙运用。
1.2以学生为中心，设计项目教学
确定了项目教学的内容之后，教师要基于内容进行项目设计，以确保项目教学法的高效应用。教师在进行项目设计时，应从以下方面着手。第一，项目设计应基于学情，做到难度适宜、内容得当。在高中生中，一些学生的信息技术水平颇高，但另一些学生的信息技术水平并不高，在进行项目设计时，项目既不可过于简单，也不能过于复杂。太简单的会难以激发学生的探究欲望，而过于困难的，则会挫伤部分学生的积极性。因此，项目设计要考虑到学生实际情况，尽可能地凸显差异性和层次性，贴合学生的最近发展区，以确保学生项目完成的效果。第二，项目的设计应贴近生活实际，具有实用性，能激发学生的参与信心。好的项目任务必然是与学生的实际生活紧密相连的。它既能展示学生所学知识，又做到了理论联系实际，让学生在生活情境中感受到不一样的项目学习体验。第三，教师可让学生自主设计项目，挖掘学生在信息技术学习中的潜能，自主设计，自主完成。这种独特的项目设计方式凸显了学生的主体地位，更能吸引学生注意力，促进学生高质量、高效率地进行信息技术的学习。
1.3创设趣味情境，帮助学生分析项目的要点
在项目教学法实施中，项目的设计十分重要，明确了在项目设计时要做到的事项，并基于此进行项目设计后，如何让学生熟悉项目的要点呢？教师应进行趣味情境创设，以趣味情境为平台，帮助学生分析项目的要点，对学生全面而成功地完成整个项目具有促进意义。例如，在教学“音频信息的采集与加工”的相关内容时，教师设计了如下项目任务：任选自己喜爱的一首歌曲，用音频处理CoolEdit软件截取高潮部分，并对高潮部分进行加工（添加回声、淡入淡出、自动降噪等），并将处理好的音乐设置为自己的手机铃声。这一项目任务十分复杂，教师可用多媒体创设趣味情境，让学生提前感知项目任务，了解项目的要点、重点与关键。
例如，教师可先播放电视机《三生三世十里桃花》中的流行歌曲《凉凉》，让学生感受音乐流动的旋律，播放完后，再播放《凉凉》的副歌部分，这一音频经过了一些艺术性处理，教师可让学生边听边思考：“该音频与《凉凉》原唱有哪些区别？”这样的课堂很快就将学生带入与项目相关的情境中，促进了学习。
1.4组织小组合作，培养学生探究的能力
在以往的信息技术教学中，教师惯于让学生单独进行实践操作，这种方式在学生遇到难题时很难寻求帮助，不利于学生与同伴之间的沟通、互动、交流与互助，阻碍了学生的全面发展。在实施项目教学法时，小组合作是必备的方法。因此，教师要以项目任务为导引，对学生进行分组，确保小组合作的顺利进行。例如，在教学“文本信息的加工”的相关内容时，让学生学会利用Word办公软件对文本信息进行精妙的加工（对字的处理，对句段的处理），以确保文本信息更加形象生动。教师可让学生从网络上搜索自己最喜爱的一首诗，如《雨巷》，输入Word文档中，让学生通过合作学习，完成对该首现代诗字体、字号、颜色、插图、文档背景、动态图案等的编辑，提高学生的探究、合作、实践、创新等能力。以上的项目任务具有较大的开放性，这使学生在合作探究时避免了一些条条框框的束缚，让学习更自由。小组合作法与项目教学法相结合是课堂教学高效化的必然要求。对于高中生而言，单独的探究时间一长难免枯燥，而小组合作探究则会让整个项目任务的完成过程更加趣味、活泼与生动，这极大地促进了学生的广泛参与，助推着项目合作任务的顺利完成。
1.5展开科学评价，全面落实项目教学法
评价是项目教学法实施中不可或缺的一部分，它的作用不容忽视。但不得不说的是，在实施项目教学法时，忽视项目评价已经屡见不鲜，为了确保项目教学法实施的完整性，教师组织学生展开科学评价势在必行。落实科学评价应做到以下几点。第一，坚持教师点评与学生评价相结合的方式。在小组项目任务完成之后，教师要对学生的项目完成情况（项目成果）进行恰当、公正与科学的点评，指出学生在项目完成时的优点与不足。除了教师点评外，教师还可以让小组之间互相点评，以确保评价的真实、客观。第二，评价的内容避免单一，关注成果，更要关注学生完成项目的整个过程，如态度、参与程度、合作情况、探究积极性等。第三，制订一定的评价标准。例如，在“音频的采集与加工”项目任务结束后，教师可以表格的形式展示出点评的标准参考，如学生制作的新音频在失真（是否失真）、噪声（是否有噪声）、音量（是否过大或过小）等方面是如何的，学生可按照标准进行点评。总之，项目评价要做到师生全员参与，让每位学生都能够以真实的态度提出自己的意见，以确保教学的高效性。
2结语
综上所述，高中信息技术教学作为高中培养学生素质的一项重要课程，在教学设计中也受到了重视。而正是项目教学法的这种特点在高中信息技术课堂中能够完全发挥作用，充分和如今的素质教育目标相符。特别在整体的教学和学生的实践过程中，采用更多丰富的教学方式推动了学生的实践和能力的提高，营造了一种轻松愉悦的氛围，激发学生探究的热情。
参考文献
[1]孔维维.项目教学法在高中信息技术课程中的应用研究[D].华中师范大学,2016.
[2]李茹萍.使用项目教学法提高高中信息技术课堂教学质量之初探[J].中国信息技术教育,2016(02):30-32.