【摘要】自主学习是语言教学领城的一个热门术语, 它已开始成为一个教育目标，同时也成为语言学习方法中不可或缺的一部分。而高职生英语自主学习能力普遍较差引起了教师的重视；“新冠疫情”期间，更是对学生们的自主学习能力提出了挑战。本文分析了高职生英语自主学习能力现状及成因，并提出了一些提升高职生自主学习能力的路径,旨在培养高职生英语自主学习能力,并为高职院校教师教学提供参考。
【关键词】在线教学；高职生；自主学习能力
2009年《高等职业教育英语课程教学要求》(试行，讨论稿)指出：“高职英语课程以职场交际为目标，以应用为目的，培养学生实际应用英语的能力，特别是听说能力，使他们能在正常活动和与未来职业相关的业务活动中进行一般的口头和书面交流；同时掌握有效的学习方法，增强自主学习能力，提高综合文化素养，为他们提升就业竞争力及今后的可持续发展打下良好的基础。”2020年的春季开学被一场突如其来的“新型冠状病毒疫情”所打乱，全国学生的开学时间延迟了。为最大程度降低“疫”情对2020年春季学期教学活动产生的影响，各高校根据教育厅安排积极开展线上教学活动，全力做到“停课不停教、停课不停学”。为了完成在线教学任务，既需要老师们信息化教学能力的提升，也对学生们的自主学习能力提出了挑战。所以，增强学生自主学习能力作为高职英语课程改革的重点之一，既是高职英语课程的教学目标之一 ，又是现阶段实现教学总目标的重要途径。
一、自主学习概念
自主学习指学习者能够管理自己的学习行为,根据自己的情况确立学习目标、制订学习计划、选择学习方式、监控学习过程、监控学习计划的实施以及学习技能的运用和发展,自我检查评估,逐步发展。研究发现,成功的语言学习者自我管理能力一般都比较强,他们不仅掌握了从事各种学习活动、解决各种学习困难的技巧和策略，而且能够根据具体的学习任务选择适当的处理方法，是学习者把握自己学习的能力。更具体地说,就是学习者能够独立地确定自己的学习目的、学习目标以及学习内容和方法,确定学习的时间、地点和进度,并确定自己的一套评估体系的能力[1]。
二、高职生英语自主学习能力现状及成因
（一）高职生自主学习能力现状
因为“新冠疫情”，居家学习的高职学生英语自主学习目前的情况和存在的问题有: (1)绝大多数高职学生英语自主学习的动机不足，处于被动学习的状态，居家学习的情况下，高职学生自主学习英语的情况更是令人堪忧; (2)高职院校学生的英语基础薄弱，没有恰当的英语学习方法，甚至很多学生对英语持排斥态度，更谈不上灵活运用英语了; (3 )不少高职院校网络平台等教学资源还处于建设完善过程中，很多高职学生不善于利用多种学习资源进行自主英语学习[2]。
（二）成因
1.生源基础薄弱，素质偏低
高职院校的生源分为三个部分，第一个部分就是来自高考录取的普通高中中等以下水平的学生，换句话说就是没有达到高考本科线的学生，第二个部分就是来自五年一贯制初中下游水平的学生，最后一个部分是一些职业中学、技工学校等学生。这三大类的学生就是现阶段高职院校的主流力量。由于高职院校招生层次的局限性，这就导致了我国高职生整体生源基础薄弱，综合素质都不尽如人意，尤其是一些刚招收的新生，不管是语音、语法还是词汇方面都相对较差，并且有一部分学生会表现出一定的抵触英语的心态。因此，学生对老师的依赖性就会随之增强，最终缺少了自主的学习能力。
2.英语学习方法单一，学习政策落后
进入高职院校之后，大部分学生还是使用原先高中那套比较机械的学习方法，过分依赖老师。因此，对于高校的一些教学环节，老师的教学形式无法与之适应。尤其是对于那些基础薄弱的学生，仅仅能领会一些课堂上的英语学习，根本没有时间去进行课外的英语学习。每天坚持英语朗读、练习听力的学生寥寥无几。那些在课堂之下完成作业的同学大多都是应付差事，很多情况都是相互之间复制抄袭。
高职学生参加英语技能竞赛或是参加英语等级测试意愿度较低，大部分学生持有“六十分万岁”的想法，高职院校英语教师们也没能找出较好的以竞赛或英语等级测试来提升学生英语学习动力的路径，所以高职英语教学效果总是差强人意。
三、提升高职生自主学习能力的途径
（一） 充分挖掘教材文化
英语语言的教学离不开文化的教学，在教学的过程中，教师们充分挖掘教材文化，尤其突出中西文化对比，只有让学生真正感受到英语国家同本国文化之间的差异,才能更加清晰地了解英语国家的文化背景,从而更加轻松地学习语言知识，语法知识。对于高职生来讲，既要学习西方文化，更要注重中国传统文化的学习，增强文化自豪感，激发学生英语学习原动力。
（二）融入课程思政元素
高职英语作为一门语言工具性课程，具有覆盖范围广、学时长、跨度广的特点，教师们充分挖掘高职英语课程中的思想政治教育资源，包括跨文化视角下的文化渗透、意识形态输入、价值观传递等内容，给予大学生正确的价值导向，使其能在对比中西方文化的过程中增强文化自信，尤其注重把社会主义核心价值观融入高职英语教学，达到思政育人润物无声的最佳效果。在正确的价值观、人生观等正能量引导下的高职生，一定可以重新审视自身，做好人生与职业规划，从而认识到学习的重要性，也能够提升自主学习的能力。
（三）充分利用网络，丰富教学资源
疫情期间，充分利用“职教云”等网上平台建设的精品资源共享课以及免费开放的优质资源，建设线上课程，上传各类丰富的教学资源，学生可以随时随地查看学习，摆脱了时空的限制。利用“腾讯课堂”等直播平台进行网络直播授课，开展师生互动活动，提高课堂教学含金量。老师们根据英语课程特点，结合抗疫时期时代背景，把单元课程与即时社会现象等建立联系，选取合适的在线英语视频与歌曲等，甚至借鉴某些短视频平台相关视频，丰富教学资源。在后疫情时代，教师们可以继续借鉴疫情期间积累的教学经验，以线上线下混合式教学为主要教学组织方式，优化教学设计，提高学生学习英语的兴趣，从而激发学生学习英语的动力。
（四）培养学生的自主学习意识
增强学生的自主学习能力，要培养学生自主学习的意识，教师首先要把这种观念运用到实际教学过程中,应该探索多种有效的英语教学模式和方法,研究学生心理,才能调动学生的主动性、积极性和创造性,激发学生自主学习的意识，让学生切实感觉到自己是学习的主体。在引导学生自主学习过程中,教师要明确自身的作用,要把主要任务放在激发学生自主学习的兴趣,帮助学生形成学习的主观能动性上,而且鼓励学生独立学习、团队协作,帮助学生树立相互学习共同提高的观念[3]。激发学生学习英语的原动力，因材施教，引导学生分析英语学习的目的，对于高职生来讲，英语学习主要的目的就是专升本或未来职业的需求，这样学生就能够有的放矢，激发学习英语的动力。
四、结束语
2020年春天的“疫情”虽然给老师与学生带来了空间上的距离，但是却不能阻碍教师与学生的沟通，希望高职英语老师们能够充分利用各种网络教育平台传授给学生英语语言与文化知识的同时，关注与提升高职生英语自学能力；现代社会对于学习概念的认识已经不仅仅局限于校园学习，也包括校园以外的学习，学习已成为一项终生任务。培养学生自主学习的能力，学会终身学习，这也是一位优秀教师传授给学生的最有用的法宝。只有坚持学习自主性和能力培养，才能完成终生教育的课题，才能使我们培养的学生适应社会发展的需求。希望本篇文章可以给各位同仁以借鉴。
参考文献
[1]赵一玲.浅谈高职生英语自主学习能力的培养[J].科教文汇,2007(8):118-119.
[2]刘晓辉,贺月娟.基于多元理论的高职生英语自主学习能力培养[J].河北交通职业技术学院学报,2015(6):4-6,13.
[3]回敏.多媒体 网络环境下高职生英语自主学习能力培养[J].黑龙江生态工程 职业学院学报,2013(11):125-126.