关键词： 核心素养 县域 初高中英语衔接
笔者有幸参加了“核心素养下的县域初高中英语衔接” 课题教研，在这两年的研究实验过程中，有如下一些体会，现整理出来，权当这一课题的阶段总结，就教于专家及同行。
一、课题解读
该课题有三个关键词：初高中英语衔接教学、英语学科核心素养、县域。对这三个关键词的理解关系到这一教研课题指导思想的确立，实验方案的制订，教学研究的实施，课题成败的与否。
1.初高中英语衔接教学对这个问题的理解关系到这一课题参与人员的组成结构问题。浅层理解，这只是高中一年级第一学期英语教师开头一段时间的教学安排。实际上它下游关系到初中所有的英语教师的英语教学。如果他们重视，就能做到无缝对接。只要衔接至少能做到少出漏洞，使衔接容易一些。上游关系到高中二年级的英语教师的英语教学。他们在教学新知识，新内容时，发现学生知识和能力上的缺陷与漏洞，能够做到精准对接。
初高中英语衔接教学的对象是学生，这一课题的成败要靠学生体现出来。因此，学生才是这一课题研究的主力军。如果只把学生当作被动的实验品，那肯定不能取得理想的效果。
还有学生家长，也是这一课题的重要参与者。有辅导能力的，按照课题方案，在学生自学时期进行同步辅导会使学生如虎添翼，没有辅导能力的按照实验方案为学生准备工具书、高科技教学设备，也能为学生克服不少阻力。
还有我们邵东市参与这一课题的初中、高中学校，而协调初中、高中学校英语教学活动，自然少不了教育局领导的配合。
总之，这一课题组的组成人员应该是以教师为引领，以学生为主体，以家长为配合，以领导为统管。
2.英语学科核心素养。这个关键词涉及到从哪些方面进行衔接，即这一课题的基本内容。 这一基本内容在《普通高中英语课程标准（2017年版）中有详细的解说：
“学科核心素养是学科育人价值的集中体现，是学生通过学科学习而逐步形成的正确价值关系、必备品格和关键能力。英语学科核心素养主要包括语言能力，文化意识，思维品质和学习能力”。
“语言能力指在社会情境中，以听、说、读、看、写等方式理解和表达意义的能力，以及在学习和使用语言的过程中形成的语言意识和语感”。
“文化意识指对中外文化的理解和对优秀文化的认同，是学生在全球文化背景下表现出的跨文化认知、态度和行为取向”。
“思维品质指思维在逻辑性、批判性、创新性等方面所表现的能力和水平”。
“学习能力指学生积极运用和主动调适英语学习策略，拓宽英语学习渠道，努力提升英语学习效率的意识和能力”。
3.“县域”这个关键词关系到初高中英语衔接教学这个课题在邵东市进行实验时，除了具有和全国各地的共性外，更具有邵东的个性。就英语教学而言，邵东的个性主要表现在以下两个方面：
（1）与沿海地区大城市相比，邵东经济相对落后，具有英语背景的外商投资以及外国人旅游几乎没有，绝大多数学生几乎没有见过外国人。
（2）邵东处于湘方言区中的老湘方言区，境内又可划分三个小方言区，大部分山区都是五里不同言，十里不同俗，有些地区甚至一个村中的语言都不相同。
二、课题研究的必要性
箍桶理论认为，一只桶能盛多少水决定于最短的那块木板。因此，补齐短板，精准施策，是习近平主席所倡导的基本工作方法。同理，一只箍桶能不能盛水，能盛多少水取决于它有没有漏洞，以及漏洞在哪里。只有把短板补齐了，把漏洞堵塞了，才能达到设计的盛水效果。那么邵东学生英语学习的短板是什么，漏洞在哪里呢？
1.学习目的有待进一步明确。前面说过，邵东很少有外国人活动，学生很难看到学习英语的实际用途。除了一些学习成绩很好想考一本的学生学习英语的热情很高以外，大部分只想找个普通工作，混个一般职业的学生学习英语的积极不很高。一些学生甚至信奉这样的顺口溜:我是中国人，何必学外文，不会ABC，照样当接班人。
2.听、说等语言能力普遍较差，尤其是说、读英语时带有浓重的地方方言口音，被人称为“邵东英语”，外国人说的英语邵东人听不懂，被讥笑为“聋子英语”，邵东人说的英语外国人听不懂，被讥笑为“哑巴英语”。
3.由于学生的知识面较窄，对课文中出现的外国历史典故，地理概况，行为的文化类型，各种非语言表达方式，如面部表情、手势语等意义，宗教与文化，风俗习惯及教育制度等的基本特点，以及文学，艺术，音乐，建筑等很不了解，以至加大了对课文理解的弧度。
4.初高中英语教材的侧重点不同。初中英语教材侧重于熟记英语单词与习惯用法和固定搭配，淡化语法知识，训练侧重于巩固识记能力，淡化语言运用能力的训练。而高中英语教材内容更加丰富，词汇量的学习大大增加，语法知识更加复杂，更重要的是从词汇的识记转移，转移到语言理解，运用能力的培养以致使学生一时难以适应。
5.初高中英语教师的教学方法不同。初中英语教学的重点是让学生掌握单词的一些固定用法，以及背诵一定数量的课文以提高其读，看，说的能力所以教学方法以机械识记为主，一些学生就演变成死记硬背。由于教学内容不多，所以课程进度较慢，使学生在课堂上有足够的时间对所教的知识进行消化。再加上学生刚接触英语，自学能力不强，教师一般不强调课前预习。而到了高中阶段，教材内容更加丰富，知识更加复杂，教学重点更加倾斜了语法知识和对课文内容的理解和运用。因此，要求学生进行课前预习才能跟上课堂教学进度。听课时要求学生学会做课堂笔记以适应课后的复习。
上述理由决定，邵东初高中英语教学之间与《英语课程标准》存在着一定的脱节，需要我们研究怎么进行衔接的问题。
三、课题实施的两大步骤
初高中英语衔接教学的最高境界是不要衔接，即人们常说的无缝对接。为了达到无缝对接这一最高境界，我们尝试了如下措施：
1.编写初高中英语衔接教学的教材。这本教材按照初高中的《英语课程标准》规定关于语言能力、文化意识、思维品质学习、口语表达技巧、书面写作能力的要求区分必修、选修两个模块，分学期、学年、阶段汇总各自需要掌握单词，固定词汇，语法知识，基本题型并配有检测用的高质量的试题。
这本教材还较详细介绍了高中英语教材中涉及的英语国家在物质和精神两个方面对中国学生比较陌生文化知识以加深学生对外国文化知识的理解。
也介绍了高中英语教学通常采用的合作式，探究式，任务型等不同的课堂类型。
也介绍不同程度学生使用的工具书，辅导资料，专业报刊杂志，广播电视频道，点读笔，猿辅导，在线外教，学习机器人等高科技产品。
这本衔接教材适用邵东各类学习各年级的英语教师，也可供学生家长进行英语辅导。它的作用有两个：
一是配合学生学习新课的需要。比如教授某一知识点可以对比从前学习的深化程度，也可探索后一阶段在教学这一点上怎么深化。
二是帮助学生期期过关，年年过关，初中阶段总的过关，发现漏洞，及时补课做到打牢基础。
2.加强高中英语教师和初中英语教师的沟通和联系
初高中英语衔接教学关系到初中英语教师的教学和高中英语教师的教学两个方面。只有知己知彼才能使这个教研课题取得预期的效果。因此，我们课题组的老师定期定点到初中老师那里去听课，同时定期邀请初中英语教师到高中来听课评课，经常召开教学研讨会。取长补短使初中教师在教学中不留漏洞，不留缺陷，做到无缝对接。
前面说希望初中高中英语教学做到无缝对接，不要衔接其实这只是美好的愿望而已，根本不能做到，只是希望使漏洞、缺陷、缝隙减少一点，缩小一点。也就是说，衔接教学学是必不可少的环境。
在衔接教学中间，我们力求补齐短板，做精准衔接
首先，我们注意发挥学生在课题研究中的主力军作用。要求学生每个人制定衔接教学方案。这个方案要包括三个方面的内容：自己的短板、自己的衔接是什么？希望老师怎么进行教学？
其次，老师根据学生制定的方案采取因人制宜，因势利导的措施；对于学生个别的短板，个别辅导他自己补齐。对于部分学生共有的短板采取分组式、合作式学习的方式补齐；对于全班共同存在的短板则采取集中授课的方式补齐，对于还没暴露出来的缺陷则采取什么时候暴露，什么时候补齐。
参考文献
全日制九年义务教育初级中学英语教学大纲（试用修版）中华人民共和国教育部制订
普通高中英语课程标准（2017年版）中华人民共和国教育部制订 人民教育出版社 北京 2018