摘要： 基于发散性思维的思维导图，通过头脑风暴法的预测，语篇结构的分析，复述基础上的对文本的深层次性和批判性理解，拓展文本基础上的创造性和评价性理解，多样化类型的思维导图的探索发展学生的发散性和创造性思维品质，提升阅读能力。
关键词： 思维导图； 解读文本； 阅读教学； 阅读能力
义务教育阶段《英语课程标准》对初中阶段的英语阅读教学提出，能够在阅读中理解句子之间的逻辑关系，找出文章中的主题，理解故事的情节，预测故事情节的发展和可能的结局，能根据不同的阅读目的运用简单的阅读策略获取信息。英语学科核心素养也提出发展学生的思维品质（思考辨析能力）的重要性，用英语进行分析、推理、判断、理性表达、等多元思维活动。因此，如何结合英语阅读教学培养学生的思维能力是初中英语教学非常重要的目标。
英国学者东尼·博赞（Tony Buzan）提出的思维导图是一种融合了思维的发散性、创造性与知识的逻辑性和直观性的一种可视化工具，能提高学生的学习效率，也是学生积极主动学习的策略。它以建构主义心理学的理论为基础，承认学生的主体性、学习的主动建构性和社会互动性，尊重学生已有的知识经验和个体发展差异性。思维导图利用图片、线条、符合、色彩展示知识，使知识直观化和逻辑化，符合初中生从具体形象思维向抽象逻辑思维发展的特点，也符合大脑的生理机制，即右脑的形象思维和左脑的抽象思维的生理特点。有利于《课标》中对阅读目标要求的顺利实现，符合英语核心素养中对于思维品质培养的要求。
一、基于思维导图，采用头脑风暴法，完成预测
心理学家奥斯本提出，为产生更多新颖、独创的问题解决方案，可使用脑力激将法，及在集体之中群策群力，互相启发，尽可能多地提出解决问题的方法。头脑风暴法可以在短时间内产生非常多的新颖独特的观点，有利于激起学生的兴趣，培养学生的发散性思维品质，集思广益，活跃课堂气氛，明确本节课的教学重点。基于头脑风暴法的预测，是学生通过分析和综合的思维过程，利用已有的知识经验，积极主动的建构核心思想和核心理念。
二、基于思维导图，解读文本，掌握语篇结构
从语言学的角度，阅读文本常常被分成语篇体裁解读、语篇结构解读，语篇语境解读以及语篇语言解读。常见的语篇体裁类型又有着必要的基本成分，根据记叙文，说明文，议论文以及指令文的组成要素去完成相应的阅读文本结构解析，对于引导学生绘制思维导图，建立文本的内在知识结构至关重要。以外研版八下英语Module 3 Unit2 We haven’t found life on any other planets yet.为例。本课是一篇说明文，说明文的基本组成要素是general classification 和 description( facts about various aspects of the subject)
1、粗读文本，了解文体，提炼文本核心，完成思维导图一级分支
学生首先通读文章，确定体裁，再确定本课的主题核心 Anyone out there?
2、精读文本，补充二级、三级等次级分支
确定完中心，从中央向外围四周辐射，进一步链接二级、三级分支采用关键词、图形、线条和颜色等链接每一个次级链条，构建知识网络，厘清文本逻辑结构，形成图文并茂的思维导图，完善阅读策略和方法，提高阅读能力。
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三、基于思维导图，复述文本，加深对文本的深层次和批判性理解
思维导图能激发学生的学习兴趣和动机，提高学生的文本理解能力；对于知识的合理组织和高度概括，也可以提高学生文本复述能力。所谓复述就是为了保持信息，运用内部语言在大脑中重现学习材料。复述的方法影响复述的效果，有意识记，多感官参与记忆，整体识记和部分识记相结合对复述影响深远。思维导图就是有意识的，视觉和触觉等相结合，直观性的呈现清晰的文本中心和分支，利于学生厘请思路，促进深入理解文本，帮助再现阅读文本的核心知识，完成知识从内化到外化。
四、拓展文本，实现个性化发展，实现对文本的创造性和评价性理解
建构主义理论指出，学生不是空着大脑走进课堂的，他们有着自身发展独特性和差异性。学习的过程是在已有的知识经验的基础上和教师的引导下，积极主动的自我建构、自我生成的过程。Summary 环节的思维导图，引导学生集体交流讨论，结合学生已有的知识经验拓展思维导图的分支内容，精细加工文本，拓展文章理解的广度和深度，从而实现基于自身再创造中的对文本的创造性和评价性理解。以外研版八下Module7 Unit2 Fill out our form and come to learn English in LA为例。引导学生在文本所给的信息上，又对文本内容创造性加工，通过思维的系统化和具体化过程，拓展成下图思维导图。
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五、基于文本，研究多样化类型的思维导图，培养学生发散性思维与创新性思维的发展
阅读教学中的思维导图类型分为图表形（charts），蛛网形（spiders），树形（trees）,链形（chains）,解决问题形（Problem/Solution）,互动形（interaction）,草图形（circle）以及循环形（Circle）。不同类型的思维导图留给了学生基于文本特点充分选择的权利，也能根据自身个性心理发展差异性，丰富多彩的展示自己的优势领域。多种多样的想象空间和发散性思维的充分发掘，有助于学生创造力的发展。不断尝试创新与改变，互相学习，取长补短中促进学生自我发展，自我完善和创造性思维品质发展。
总之，基于发散思维上的思维导图，运用不同颜色、多种线条和图像来帮助大脑更好地完成认知、组织、记忆、学习，帮助学生解读阅读文本，改进阅读方法和策略，提高阅读效率，改善阅读习惯，最终实现文本阅读水平提升。
参考文献
[1] 《义务教育英语课程标准》 [M] 北京师范大学出版社, 2011
[2] 东尼·博赞. 思维导图:大脑使用说明书 [M]. 张鼎昆,徐克 茹译. 北京: 外语教学研究出版社, 2005.
[3] 张淳.英语阅读教学的思维导图分析 [J] 成都教育学院学报, 2005(01)