1前言
教学评估是信息技术教学的重要组成部分。它在培养学生的自我意识和自信心等方面具有不可替代的作用。然而，由于应试教育的影响，仍有评价在信息技术教学，这阻碍了非智力因素的刺激简单化的倾向。非知性包括心理因素，如学生的情感，意志，毅力，兴趣，自信等，这些心理因素正是提高学生担保的学习动机。传统的信息技术教学的评价往往能评估学生的计算机知识和技能。还有就是要评价方法，评价标准简单化，评价内容简化，考核对象，这阻碍了学生良好的学习情绪和自信的简化奇异的倾向。心脏的刺激影响了学生的全面发展。因此，改革的信息技术教学的评价模式，有效地发挥评估效率，改善信息技术教学的有效性是信息技术在初中教学的重要课题。
2信息技术教学评价存在的问题评价方法单一化
评价方法单一化指只注重通过终结性评价的方式，以学生学习成绩为评价依据，忽视过程性评价的作用。其主要表现形式是通过考试测验等形式来测定学生学习成绩，用成绩来衡量学生的优劣，最典型的就是以期中、期末考试分数作为对学生学习成功与失败的唯一评价依据，忽略了对学生学习过程中情感意志、学习方式等内容的评价。单一化的终结性评价容易挫伤学生学习的信心，阻碍学生的发展。评价标准单一化传统的评价体系是用一把尺子衡量学生。而在信息技术教学中，学生接受知识的能力是不同的，他们的认知结构、学习方式与知识水平存在较大差异。如有的学生对于网页制作比较熟练，有的学生对动画制作比较擅长，还有的学生对基础知识与最基本的技能的掌握都有较大难度。单一化的评价标准，忽视了学生间的差异。通用“一刀切”式的评价标准，既不利于有计算机操作特长的学生发挥技能，也不利于学困生学习积极性的激发。评价内容单一化受应试教育的影响，如受小升初、中考等影响，评价的内容只盯住知识与技能，以达到考试获得好成绩的短期效应，忽视了德育、心理、美育诸方面对学生全面发展的重要作用，忽略了对学生的学习兴趣、学习进取心、学习能力、创新思维、学习态度与习惯的评价。在信息技术教学中只注重对学生信息技术知识与技能的评价，而忽视了信息技术素养和人文精神及学习毅力、理想信念等内容的评价。评价主体单一化教师是权威的评价主体，学生处于被评价的地位，忽视了学生评价主体的作用。学生、教师、家长等多元化的评价模式很难形成，交互性评价的作用很难得到发挥。如在信息技术教学中，对学生制作的课程表、电子报刊、设计网页等的评价，只是以教师的评价为标准与主导，教师的权威评价一言定优劣，学生缺乏参与评价的机会。以上评价模式的弊端显而易见，阻碍了学生主体的参与，缺乏对学生客观与科学的评价，严重阻碍了学生全面发展与信息技术素养的提高。
3多元化评价在信息技术教学中的应用策略
评价方法多元化，激励学生学习自信学生的发展是一个动态的过程，而非一个时间点上的评价就可以涵盖学生的整体发展。评价方法多元化，可以让学生看到自身努力的过程，增强学习的自信心。在信息技术教学中可以建立学生成长档案袋，记录学生学习与成长的过程，如对学生平日课堂提问的表现、作业展示活动、小组合作中的表现、标志性成果等资料进行积累与归档，学生平日做的一份份字迹工整的作业、漂亮的信息技术创作作品、一张张标志性的荣誉证书等，点点滴滴的进步都可以放到成长记录袋当中，里面还有教师、同学对学生作品的激励性评语。学生成长档案起到展示学生成长进步、张扬学生个性、品尝成功喜悦的作用。如在制作网站的过程中，教师看到一位学生制作布局不合理，通过查阅他以前的作品，比较前面的作品，发现现在有所进步了，就要抓住时机对其进行鼓励性评价，增强学生的学习自信，并鼓励他制作出更精美的作品。评价标准多元化，促进不同层次学生共同发展评价标准多元化，就是对接受能力不同的学生进行分层评价，而不是整齐划一地使用一个标准。在传统教学中，教师忽视了学生的差异，评价标准是唯一的，即对优生与对中下层学生的评价标准是相同的。这种评价“一刀切”的形式，对中下层学生起不到激励与肯定的作用，甚至会让学生失去学习信心。学生之间存在差异，教师应该承认这种差异，正确处理这种差异，发挥评价的激励功能，使不同层次的学生都学有所获，让每位学生都品尝到成功的快乐。苏霍姆林斯基曾经指出：学生在学习中品尝到学习的快乐，即产生快乐与成功的体验，会让学生对学习产生更大的鼓舞力量，激励学生在学习过程中克服困难，取得更大的进步。实施评价标准的多元化，有利于促进不同层次学生的发展。
例如：对于编程基础较好、学过QB、逻辑思维较好的学生，在评价上侧重于针对他的编程能力；擅长报刊制作、网页设计、动画制作、平面创意的学生，往往是形象思维较好的学生，对这个层次的学生的评价可以偏重于应用、创意及设计能力；对于信息技术基础较差的学生，在评价上鼓励其纵向比较，自己跟自己比较，只要有所进步就是成功。这样各个层次的学生都可以得到成功的体验，擅长编程与绘画的学生不会因为自己技能的不全面而受到打击，学困生也会因为自己的进步而认识到自己的价值，激发上进的信心。评价内容多元化，促进学生信息素养有效提高评价内容多元化，就是不仅对学生信息技术基础知识与基本技能进行评价，而且注重对学生的学习方法、审美素养、思想品德等方面进行评价。在传统的信息技术教学中，只侧重于对学生知识掌握情况进行评价，而忽视了对学生情感态度的评价，忽视了对学生学习过程的评价。这种评价方式深受传统应试教育观念的影响，只盯住学生的知识技能进行评价，学生的情感态度价值观得不到有效评价与强化。学生在学习过程中不仅要获取知识与技能，更重要的是增强获取知识的途径与方法，强化学习情感。评价内容多元化才能使学生看到自身的长处，增强学习动力。如教师在教学电子文档制作、网页设计创作、制作动画作品时，在创作目标的评价上可分为四个方面：
1）思想性与科学性，要求作品创作主题鲜明、内容积极，有追求、有目标、有理想，赋值为25分；
2）作品的创造性，要求内容新颖、构思独特，体现超越创新，赋值为25分；
3）创作要富有艺术性，体现审美情趣，而且合理独到，有新意，体现美、表现美，赋值为25分；
4）技术性，制作工具选取和表现技巧合理，有一定的技术难度，体现技术探索，学有所用，赋值为25分。
这种评价内容的多元化，不仅能够引导学生在知识技能方面得到发展，而且在情感意志、审美能力等方面得到有效发展。评价主体多元化，促进学生交流与反思评价主体多元化，即实施学生自我评价、学生小组评价、教师评价等多元化评价形式。要特别注重学生的自我评价，让学生说说自己作品的创作思路，分享自己在创作中的经验与教训，并且说出自己的作品不尽如人意的地方，找到解决问题的渠道与方法。如在制作网站作品时，课堂上教师对学生的作品用多媒体进行展示，先让学生对自己的作品进行自我评价，如：我的作品布局全合理，我觉得做得很好。学生小组也可以对其进行评价，如：网站滚动字幕运用合理，图文结合，但是内容显少。教师则可以对其进行正如：网站滚动字幕运用合理，图文结合，但是内容显少。教师则可以对其进行正面的鼓励评价，如：网站整体布局合理，色彩运用得恰到好处，制作技术不错，如果能增强背景与文字色彩的对比度就更完美了，内容如果用自己原创的文字将更富有针对性。在信息技术教学中，通常用到任务驱动式教学模式，即小组共同完成相应的学习任务，在完成任务的过程中引入竞争，看哪个小组完成任务的效率高、速度快、质量好。在完成任务之后，教师可以引导各小组进行评价，找出彼此的优缺点，促使学生对本组作品不断完善。又如在教学PPT制作相关内容时，教师首先让学生在小组内进行合作，在总体任务下，组长将具体的教学任务分配给小组成员，如具有较强文字能力的学生负责编辑作品的文字工作，擅长图片修饰的学生负责对图画进行编辑处理等。这样各小组成员都有相应的任务，最后在小组内集体完成整个作品。教师可以让各小组把制作的PPT上传至网络，全体学生及小组在网络上对其发表评论，这种方式可以促使全体学生参与评价。之后，评选出最优作品，对小组进行鼓励与肯定。这样一来，学生在多元化评价体系中可以对自己的学习进行反思，同伴之间交流借鉴，不断完善、取得进步。
4结语
传统教学评价的单一化存在许多弊端，教师要根据学生的特点与身心发展规律，改进教学评价，充分发挥评价的激励作用，使学生品尝到学习成功的喜悦。采取评价标准、评价方法、评价内容、评价主体多元化的评价模式，全面、公正、客观地评价学生，重视对学生学习过程及情感态度价值观的评价，激发学生的学习动机，提高学生的学习效率。教师一定要转变观念，在信息技术教学中抓好评价环节，提高信息技术教学有效性，提高学生信息技术综合素养。同时，通过采取多元化的评价形式，增强学生的自信心与学习动力，鼓励学生对自我学习过程及学习方法进行反思，促进学生的健康成长与全面发展。