摘要：情境教学法可以有效落实高中生物新课改的理念，使学生学习的积极性与主动性得到激发。因此，研究如何在高中生物教学中应用情境教学法具有非常现实的意义。本文以此为背景，对情境教学法的涵义以及意义作了介绍，并指出了该方法在高中生物教学中应用的意义，提出了在高中生物教学中创设情境教学法的原则与具体方法，以期我国高中生物教学能够更好地引导学生进行生物探究，满足学生的求知欲。
关键词：情境教学；高中生物；应用
引言
随着新课程改革的不断推进，传统的生物教学策略当中的劣势逐渐显现出来，造成高中生物课堂低效甚至无效的现象，而为了实现高效高中生物课堂的构建，生物教师应当在实际教学的过程中进行经验的总结，并将多元化的教学策略在课堂中实施，从而为构建完整的高效生物课堂教学体系而努力。
1高中生物教学中存在着的问题
1.1教学方式滞后，学生学习积极性难以提升
高中阶段的学生拥有着相当活跃的思维能力，与此同时他们也拥有着较为强烈的玩乐心。因此，当前教师应当要将引导学生积极地学习作为高中生物教学最为重要的教学任务之一。但是目前许多教师所使用的生物教学方式比较单一，存在着相当严重的滞后性．在具体的教学过程中，教师往往采用填鸭式的教学方式向学生灌输生物知识，这种教学方式导致学生和教师之间缺乏良好的互动，学生的学习积极性自然是难以得到加强。
1.2学生的创新能力缺乏
创新能力培养是目前高中教学最为重要的教学任务之一，生物也不能例外。然而在实际的生物教学过程中，教师忽视学生创新能力的培养．许多教师往往在教学的过程中忽视实验教学，实验教学是培养学生创新能力最为重要的教学手段之一。通过实验教学，学生的思维将会被释放，他们的创新能力就会加强．然而由于教师忽视实验教学的落实，学生的想象能力和思维能力自然是无法转换成为创新能力。
2情境教学法的意义
在现形势下，传统的教育模式由于其落后性及不科学性等缺点，它已经不能适应现代学生对于知识的需求，因此，在高中生物课堂中亟需作出改革，寻找一种新的教学方法，满足时代发展及科技进步等方面的变化所引起的学生需求的变化。情境教学法作为一种新的教学方式，它在中小学课堂中的应用也取得了一定的成果。这种教学模式应用的主要优势突出表现在，它可以充分激发学生的兴趣，使学生由被动接受知识变为主动发现问题并进行探究，增强了学生的自主学习能力；此外，由于高中生物是一门应用性很强的学科，在高中生物教学中应用该教学方法可以使理论知识与生活实际相联系，使学生体验到知识的学习过程并不是那么枯燥，使学生的学习变得活泼有趣，从而使学生能够感受到学习的乐趣，为以后深入学习或者工作打下基础。在该教学模式中，教学方法具有多样性，它是教育长期发展的产物，可以使学生的潜力得到激发，找到适合自己的学习方式。因此，情境教学法可以说是一套完善的教学方法。
3情境教学法在高中生物教学中的应用
3.1紧扣教材内容，突出核心关键
任何一个章节与单元的内容都有主次之分，这要求教师在课堂上要合理地做好时间管理。对于难度较大的重点知识要花费较多的时间；对于难度较低或者浅显易懂的内容，则可以轻描淡写地带过或让学生自主学习，这也是高中生应当适应的一种学习模式。基于此，教师在课堂上创设情境时，应当让情境尽快地彰显教材内容，并且最大限度地突出知识中最核心与关键的部分。以必修一第三章“细胞的基本结构”为例，这一章介绍了线粒体、叶绿体、内质网、高尔基体、核糖体、溶酶体、液泡、中心体等若干种细胞器，从分布到形态，从结构到功能都事无巨细地讲解了，而这也为后面更大的知识点——细胞器之间的协调配合做了铺垫，唯有理解了每一种细胞器的基本内涵，才能够真正理解在一个生物体中，多种细胞器是如何彼此配合，共同完成自身调节的。
因此，教师在创设情境时，应当将着力点置放在细胞器之间的协调配合上，并且借助这一知识点覆盖各种细胞器的基本知识，唯有如此，创设出来的情境才具有“四两拨千斤”的效果。
3.2联系实际，方便学生理解
生物是一门与生活实际紧密关联的学科。在日常生活中，有太多的事物、现象可以用生物知识去解释。因此，老师可以在课堂上多多将知识点与生活实例进行结合，这样会方便学生去理解知识，他们会觉得这些知识点是通俗易懂的，于是他们也就不会觉得课程很无趣。另外，生物是一门与当前的许多科研项目有关的科目，自己平时可以多关注有关这方面的新闻，然后将这些项目与知识点进行结合，在上课时进行举例。这样，可以让学生更容易了解生物的应用范围，激发他们的学习兴趣。
3.3注重对学生的实践指导性
由于生物教学的实用性强的特点，教师在引导学生进行学习时，要注重学生的体验过程，让学生在课堂中学习到的知识能够在生活中得到应用。例如，教师在引导学生学习“细胞中的无机物”这一部分的内容时，可以对学生提出这样的问题，“为什么只有我们的舌尖在唾液的滋润时才可以对各种味道更加敏感呢？”通过这个问题的提出，学生可以自然联想到水的溶解作用；再如，对学生提出这样的问题，“在保存种子时为什么要注意通风呢？”大部分学生都会与保持种子的干燥性联系起来，认识到生命活动只有在水的维持下才可以得到继续，对于教材中水在生命代谢中的作用有了更加深刻的理解与体会。对于结合水的理解，教师则可以让学生比较蛋清与臭鸡蛋溶液的区别，使学生理解蛋清中的水分是细胞的一部分，而不是那种流动的溶剂，而臭鸡蛋的蛋清由于细胞中的结合水得到破坏，所以没有了生命力。通过这一举例，学生可以更加深刻体会水对生命的重要性，同时，可以使学生在生活中注意保持身体健康，及时补充水分，并且注意对水资源的节约。
3.4应用场景创设法
学以致用是学习的一个最重要的目的，即理论知识应当被置放于生产、生活实践中去运用与理解，为此，教师在生物课堂上创设情境时，可以采用应用场景创设法。以必修三第二章“动物和人体生命活动的调节”中的第二节“通过激素的调节”为例，教材中有一个知识点是“血糖平衡的调节”，学生对糖尿病并不陌生，其诱发因素就是血糖过高，学生在生活中仔细观察就可以发现，治疗糖尿病的一种非常重要的物质就是胰岛素，有些糖尿病患者在就餐之前都要自行注射胰岛素，在日常生活中对饮食也非常讲究。教师可以围绕“血糖平衡的调节”来创设情境。比如，教师可以邀请学生当一名健康知识的志愿者，主要向糖尿病患者解释“这一疾病的内在原理”“如何才能科学饮食”“遵循的饮食原则是什么”等。通过特定场景的创设，借助指定的应用目的，学生能够将“血糖平衡的调节”知识代入情境中，应用到生活问题的解决上，从而提高对知识的理解程度与应用熟练度。
结语
总之，通过在高中生物课堂中引入情境教学法，学生学习的热情得到有效激发，学习过程变得更加容易，而且将课堂中学习到的生物知识可以与现实生活联系起来，使学生用科学的眼光看待问题。在课堂教学中要充分注意到情境教学法的这些优势，改变传统，提高生物教学质量，促进学生的全面进步。
参考文献
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