仔细研读教材的老师都知道，教材中最能体现编者意图的就是课后习题了，而现今使用的人教版教材，每篇精读课文后面必然会编写课后习题，略读课文虽没有课后习题，编者也通过课前导读等形式予以明确。可见，教学的重难点，训练点都在教材编写中有所体现。然而在课堂教学中，又有多少老师能够真正把这些最便捷、最实用的资源运用好呢？而课后习题又该如何摆脱其“花瓶”的命运呢?
一、究其弊病
1．熟视无睹
审视当前课堂教学，“走进文本，研读教材”等诸如此类的话已屡听不鲜。很多老师都谈到研究教材，走进文本，与人物、作者对话，但是我们只是一味地注重钻研文本却忽略了与编者的对话。语文教材在课文后编排思考、习题的做法由来已久，作为课文的“尾巴”，其实体现着编者的思想，涵盖着编者的意图。而这恰恰是许多教者忽视的地方，没有把课文后面练习作为一项重要的教材组成部分和教学资源，习惯性地在教学末尾带着学生枯燥地完成，造成了课后练习可有可无的现象。
2．新瓶旧酒
课后练习从最初让学生只是做些习题到现在成为课堂教学的有效组成部分，在形式和内容上都有所创新。可是这两方面由于受到旧认识、旧经验地干扰，许多教师在教学时只是形式上做些工作，真正需要强化、巩固的知识却如过场一样，一扫而过，内容也是一成不变，无非把“学后感想”变成了“课堂小练笔”,把“背诵课文第几段”变成了“读一读，抄写课文中你最感动的语句”只换形式不换内容，毫无知识拓展的痕迹。读论语而不知论语——只为做而做。
3．牛头不对马嘴
“课文”与练习的关系实质上是“学”和“习”的关系，两者之间应该密切联系、相辅相成，而非相互分离：练习是辅助学生理解、巩固、深化“课文”的工具；“课文”则是练习设计的源头，对练习提供基础和指导。有些老师认为“课后练习”即上完课后去练习，所以，仅把课文后练习当作检测教学效果的手段。
二、课后练习，真的可以成为无足轻重的“尾巴”吗？——重新认识课后练习的地位与作用
在长期的教学实践中，执教者对于课文的重视远远胜过课文后练习。不少教师将课文后练习的处理置于教学环节的末尾，或匆匆地让学生思考讨论后，说出所谓的“标准答案”；或把课文后练习当作书面作业，让学生课外完成。针对课后练习简单甚至流于形式的处理，使这一重要教学资源白白流失这一现象，我们有必要重新审课后练习自身其独特的价值。通过人教版小学中高年级语文教材的修订要点可以看出课后练习的重要性。
三、莫让课后习题成“花瓶”!——如何有效利用课后习题资源
（一）课前，引领作用
1．是教师备课的指南针
备课是课堂教学的起点和基础，是决定课堂教学质量高低的重要一环，也是课堂教学艺术的重要组成部分。他具有指导性，统整性，操作性，预演性，突显性等特点。
课后练习是教材的有机组成部分，与课文相辅相成并构成一个整体，是教材编者针对课文特点设置的能力训练点和教学难点，课后练习应该是教师备课的指南针。
2．是学生自主学习课文的引领者
课前预习是语文教学的重要环节，在预习中，教师可以利用课后练习让学生先进行揣摩，为课堂教学做铺垫，以提高课堂教学效率和教学效果。
（1）课后习题能促使学生有效掌握汉字
语文课程标准明确地要求学生在小学阶段应掌握两千五百个常用汉字，为了能使学生在六年中能正确地读准字音，认识字形，辨析字义，课文后的习题往往把生字词语归列到“我会写”、“我会读”、“读读认认”“找找说说”、“我的发现”等题目类型之中。让学生在预习中达到了不教自通的效果。
（2）课后习题能够促使学生深刻地体会句子含义
在教材中，关于理解句子或段篇含义的问题，对学生预习课文时体会作者的写作目的，挖掘好内涵，有很大帮助。
（3）课后习题能够促使学生理清文章层次，掌握主要内容
课后很多练习题能帮助学生理清文章层次。如《狼牙山五壮士》课后的习题：默读课文，想想课文的叙述顺序，并填空。接收任务→( ) →( ) →( ) →( ) →跳下悬崖。这样的题目，能引导学生感知全文，理清文章层次，掌握课文主要内容。
（二）课中，辅助作用
1．用作课堂教学的主线
课后练习往往是紧紧围绕教学目的设计，体现教材的重、难点，它能加快把知识转化为语文素质能力训练的进程，发展学生思维。我们可以将有价值的课后练习作为课堂教学的主线，提高课堂实效。
2．用作语文基础能力的训练
课文后练习中，往往将听、说、读、写、思等能力分成若干训练重点，在课堂上分布完成基础性的课后练习，进行及时检测，查漏补缺。课后练习根据文本一步一步扎扎实实训练，为语文打下了扎实的基础。
3．根据课后练习的提示，突出语文实践活动
新课标实验教材的一个显著特点，就是在练习的基础上增加了大量与课文内容有关的语文课外实践活动。充分利用课后练习中的语文活动资源，有声有色地开展语文实践活动，扩大了语文学习的容量和空间，让学生到生活圈中去历练，不仅能激发学生学习语文的兴趣，而且能培养和展现学生的语文素养，体验合作与成功的快乐。
（三）课后，促进拓展作用
1．活跃课堂氛围，激活学生思维
课后练习中富有创意的题目既扣住教学重点，又适度地向课外辐射，巧妙地利用这类题目就可以成为课堂教学的兴奋点，能培养学生发散思维能力和辩证思维能力。
2．利用课后练习，促进课堂有效生成
生成源于质疑，在教学中，教师要鼓励学生大胆质疑，给学生质疑的机会，领悟质疑的方法，而课后练习往往能引发课堂生成。
3．利用课外练习，进行课后拓展
语文课程资源包括课堂教学资源和课外学习资源。《语文课程标准》指出：“各地区都蕴藏着自然、社会、人文等多种语文课程资源，要有强烈的资源意识，去努力开发,积极利用。”是的，作为母语，语文无处不在，而一本薄薄的语文课本，其内容是何其有限。所谓教材只是例子，在课堂教学中通过这些例子让学生真正学会学习后，充分利用课后练习资源，举一反三，才能让学生的语文能力与素养得到提高。
“语文学习的外延等于生活的外延”，语文课外学习资源是取之不尽的，它就像一座丰富而亟待开发的“宝库”，无处不在，无时不有。因此，我们也应该看到，语文的教学也绝非是局限于“半小时”的课堂之内的。我们要做的是在“半小时”的课堂中追求“四十分钟课堂”的效率，激发学生学习兴趣，培养学生自主学习能力。