摘要：在高中生物教学中培养学生的探究意识，这不仅是高中素质教育的重要任务之一，也是发挥高中生物教学的职能优势之一，应立足于高中学生的学习阶段和认知水平，培育学生的探究意识，使其养成探究思维的习惯，借助已学知识自主探索问题。学生探究意识的养成绝不是通过教师说教形成的，而是在“实践—认识—再实践—再认识”的过程中逐步获得的一种思维能力，教师也要在教学中贯彻“刺激—需要—行动—满足”的人类行为逻辑，以此激励学生养成探究意识。
关键词：新课改；探究式教学；生物教学
引言
作为一种创造性的学习策略和学习方式，探究性学习符合素质教育的实质要求，能够更好地体现学生的主体地位和价值，以学生为原则，围绕学生的个性化成长发展需求开展不同形式的教育教学实践活动。学术界和理论界在对探究性教学模式进行分析和研究时明确强调，这种教学形式能够在调动学生参与积极性的同时，不断挖掘学生的学习潜能，实现学生个人综合实践动手能力和分析能力的稳定提升。在新课程改革的过程之中，探究性学习备受关注，学生可以在教师的引导之下通过不断的实践和研究来获得全新的科学秩序，其中科学的思维方法和科学的方法技能尤为关键，教师需要将理论分析与实践研究相结合，了解科学发展的具体规律，从而实现个人自主学习效率和水平的稳定提升。
一、当前高中生物教学中存在的问题
（一）、部分学生学习出现两极分化
结合相关的实验测试不难发现，在探究性学习实践的过程中有的学生学习效率比较差，个人的学习成绩呈现不断下降的趋势，但是对于一些学习积极性较高同时生物学科学习基础较好的学生来说，在较短的时间内就能够实现学习成绩的有效提升。探究性学习能够帮助学生对问题进行深入的分析和思考，提高个人的学习自信心和兴趣，实现个人逻辑思维能力和水平的提升。但是对于一部分缺乏自主能动性的学生来说，则认为学习是一个比较大的负担，在学习的过程中难以掌握学习的技巧和精髓，同时也无法将个人的主体精力和时间放在学习和探究上。
（二）、教学中突出评价结果
教学评价可以分为两类：过程性评价、结果性评价。过程性评价关注学生的学习状态和为之努力的程度，结果性评价则关注学生最终的测试成绩。由于高中生物仍纳入高考，这导致了教师在教学中多采取结果性评价。结果性评价的主要方式为课堂抽问、实验操作结果、理论知识测试结果等，在目前的高中教育大环境下，结果性评价不仅成了常态还成了共识，这制约了学生探究性意识的养成，教师在教学业绩考核模式下也无心培养学生的探究意识。
二、探究式教学在生物教学中的有效教学策略
（一）、营造氛围，培养学生浓厚的科学探究兴趣
生物学知识是人们通过观察发现自然界中的问题，然后通过科学探究找到规律，最后再应用于实践的理论。例如，在学习显微镜时，教师可先让学生学习低倍镜的使用方法，让会的学生进行实际操作，不会的同学跟着学习，在大家都会低镜操作的基础上，再学习高倍镜的使用。教师教学生，学生教学生，学生参与度高，学习积极性高。
又如，以“DNA是主要的遗传物质”这一课为例，教师可以把这节课的标题改成“生物的遗传物质是什么？”，然后再为学生提出相关的问题：首先，格里菲思开展实验的具体材料有哪些？最终得出了哪些结论？其次，艾弗里开展的实验，在思路设计上是否巧妙？存在哪些缺点？最终的实验结论是什么？最后，赫尔希和蔡斯的实验所选用的材料有哪些？实验的最终结论是什么？这些问题是层层深入的。学生回答好了前一个问题，才能思考下一个问题。问题全部回答好了，这节课的教学任务就完成了。
（二）、改进教学方法，体验探究过程
教师在高中生物课堂上使用的教学方法，在一定程度上决定着学生科学探究的主动性和创造性，进而影响课堂教学目标的顺利达成。因此，教师必须深入研究教学内容和高中新课程标准，并在此基础上合理选择教学方法，这不仅有利于教师活跃课堂教学氛围，而且使学生可以在探究过程中逐步提升科学探究素养。在高中生物教学中，教师除了需要开展大量的生物实验之外，教学内容涉及如概念、物理、数学等模型的构建时，教师还可以通过构建模型教学法组织学生完成科学探究过程，从而帮助他们更好地认识和理解生物知识。例如，在“细胞的增殖”一课的课堂教学过程中，细胞分裂过程中染色体的行为和数量变化是本节的教学重点和难点。对此，教师可将班级学生分成几个小组，然后使用橡皮泥和牙签制作染色体模型，将染色体的动态变化过程建构出来，再用橡皮泥仿制成中心体的样子。当小组完成制作之后，由小组成员以自己制作的模型在课堂上讲解细胞的有丝分裂染色体的变化过程，再由其他小组成员进行点评，教师则在最后进行总结和分析。学生通过亲身建构模型，使抽象的生物知识变得更加具体形象，在科学探究过程中更加深入地认识和理解了生物知识点，这可以进一步提升学生的科学探究素养。
（三）、加强实验教学，培养探究能力
现如今一味地注重课本知识显然已经不能满足社会的需求。在社会生活中，动手能力已经成为当代优秀人才核心素养培养中不可忽视的一项基本能力。实验操作不仅对学生的理性思维能力是一个锻炼，而且通过课本与实践相结合，能够挖掘学生学习潜力。以《色素的提取与分离》为例，实验前厘清实验原理，分条理解步骤，对培养学生理性思维具有一定意义。在实验中，观察条带是否清晰，分别是什么颜色，条带顺序等，培养学生观察能力。在操作中，与课本实验步骤、现象进行对比，自己操作的实验是否与其相一致，若有误差，分析原因，培养学生思考问题能力。在高中生物教学中，实验教学通过其操作性及逻辑性，使学生能够厘清思路，亲手操作并不断思考，以此来提升学生核心素养能力。
结束语
丰富多彩的探究活动在给学生带来欢乐的同时，也使学生收获了知识和探究能力。教师通过采用灵活有效的教学模式能使所有学生都有机会参与到自主探究学习中去，感受知识获取与应用的过程，提升自身的理论与实践综合能力，最终养成良好的生物科学探究素养，为未来的长远发展奠定坚实的基础。
参考文献
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课题识别号：本文系商丘市基础教育教学研究项目课题，课题题目《高中生物探究式教学中的问题设计研究》编号：L192212006的研究成果