摘要：《指南》中提出：“生活化”的教育理念。幼儿的学习通过游戏，游戏又源于生活，游戏材料的生活化贴近幼儿实际，符合幼儿发展特点。笔者所在的幼儿园以“幼儿园课程生活化”为课题探究。在这一课题背景下，笔者所在的班级以探究纸筒这一生活材料为主，开展了系列小主题活动，从班级实施组织情况来谈谈生活化材料在幼儿园游戏中的探究。
关键词：生活化 低结构 纸筒
一、材料源于生活，便于收集
幼儿操作材料是幼儿在活动中不可或缺的载体，对幼儿的学习与发展具有重要价值。由于其自主性，幼儿能够根据自己的意愿操作材料，能够自主选择班级内其他区域中的材料来配合使用，并不局限于某个特定区域或者某个特定游戏时间，幼儿在操作的过中可以超出区域范围内进行游戏，打破区域的局限，幼儿能通过收集加工，可以制作成不同类型的游戏器具，就本文所提的纸筒，就是源于幼儿的一次扔垃圾行为，从而引发的对生活中废弃材料的认识与思考。纸筒材料在生活中随处可见，安全环保又容易收集，幼儿通过讨论交流，探究对纸筒玩法，并积极的收集各种各样的纸筒。
二、幼儿有更广阔的创意空间，提高积极性。
纸筒作为一种利用废弃物加工而成的新型材料，在区域活动中蕴含多元价值，对促进幼儿艺术、科学等活动能力有重要作用。
1.在区域活动中的运用
区域创设是环境，材料是环境的组成要素，幼儿通过区域活动满足他们的探索和发展的需要，激发幼儿的学习兴趣和想象力，创造性地表现周围生活。低结构生活化材料能够适应不同幼儿的需求，提高区域互动的有效性。
案例：区域活动中，幼儿直接拿笔在纸筒上画画，有的幼儿很渐渐失去了兴趣，这时，有一名幼儿把彩纸粘贴在纸筒上做了一个兔耳朵，其他幼儿纷纷模仿，有幼儿拿小的纸筒，毛根制作小兔子，把手指头插入纸筒里进行玩耍，之后几个幼儿拿着指偶小人到了语言区进行故事讲述，还有几个幼儿把指偶放到表演小剧场里模仿歌仔戏表演……
幼儿通过纸筒和其他辅助材料，使用绘画、组合粘贴，剪贴的形式进行创作，提高了动手能力。个别幼儿先是根据自己的经验进行游戏，之后又模仿他人的进行创作，在互动学习中进行创作，之后幼儿又跑到在语言区用指偶进行故事讲述，提高了语言讲述能力。
2.在创造性游戏中的运用
材料是创造性游戏必备条件，越是低结构材料越能激发幼儿的创造性行为，还能推进游戏进程，丰富游戏内容，幼儿可以根据自己的想法改变，组合，整合，创造出不同的结果。
案例：幼儿把纸筒一个个叠起来，玩叠叠高的游戏，或者把纸筒套在一起，期初只是把纸筒全部堆积在一起，层层垒高，几次游戏之后，引导幼儿把纸筒错开进行垒高，增加稳定性，不同圈口的纸筒进行平面摆造型。经过一段时间的游戏探索，幼儿开始尝试用大小不同的纸筒拼插，架高，大纸筒套小纸筒摆出各种造型，经过一个阶段的探索，幼儿赋予了一个主题，用纸筒进行主题创作。
幼儿刚开始处于熟悉材料的过程，如：怎样把一个纸筒叠在另外一个纸筒上，做成一座塔，把不同的纸筒组合放在地上，看起来会是什么样子等。幼儿在堆堆叠叠的过程中，知道了纸筒的大小，长短和内径的不同，启发了认知概念：多少，长短，内径宽度，厚度等；通过纸筒的堆叠，进一步感知了平衡力。幼儿通过不停反复操作，建立了一定的自信心和满足感，并在游戏过程中，不断地遇到新问题，尝试解决问题，增强了挑战意识，耐心和思维能力也得到了较大的提高。
幼儿通过纸筒玩法的探索，丰富了创造性，耐性，想象力。
3.在日常生活中的运用
生活化材料源于生活，便于收集，有多元性，实用性和可持续性操作的特点。
除了用于游戏和创造，还能运用到日常生活中。比如幼儿通过调查，发现纸筒可以用来进行简单的收纳整理，把纸筒变身收纳小助手。
案例：幼儿用纸筒心做绕线器，午休时把皮筋套在小纸筒外围防止皮筋收缩变形，把发夹架在纸筒上，把数据线毛线等缠绕在纸筒上，将袜子塞进纸筒的内部进行收纳等。幼儿通过对纸筒在日常生活中的使用，对于纸筒这一废旧材料有了进一步的认识，一物多用，变废为宝，增强了环保的意识，开拓了想象力，提高了动手能力。
生活化材料还能拓展幼儿运动内容，比如幼儿将大号的纸筒摆放在地上变成简易的梅花桩进行玩耍；把纸筒放在头顶进行平衡走比赛，用纸筒进行保龄球游戏等等。幼儿自己根据周围材料的摆放、空间的安排等，潜移默化地规范自己的行为。这样能够激发并维持幼儿参与运动的兴趣，让幼儿体验运动的快乐，也让幼儿的天性和自主性得到充分的发挥，既满足幼儿发展的需要同时又提升了规则意识，促进幼儿多方面和谐发展。
三、提高幼儿对生活材料的认知，变废为宝。
大部分生活材料能够废物利用，变废为宝，既能发挥材料的最大价值，还能为环保做贡献。
对纸筒的探索源于一次扔垃圾的行为，幼儿经过一段时间的探索操作，提高了变废为宝的意识，把生活中熟悉的废旧物品拿来二次利用。比如，在看到废弃的鞋盒快递盒时候会想着拿来做建构材料，矿泉水瓶，塑料瓶会想到用来做成美工或者运动器材，捡起地上的落叶来做成表演服装等。
四、对教师的意义
1.解放双手，从繁重的自制玩具中解放出来。
教师经常制作一堆的自制玩具用于区域投放，牢固性不强不说，幼儿的兴趣还不一定高，幼儿通过自己的操作探索开展游戏，具有更强的主观能动性，既能给幼儿提供更广阔的创造空间，还能提高幼儿创作的积极性，更不需要耗费老师大量的时间，老师可以有更多的精力来观察分析，指导幼儿。
2.不喊不叫，规则隐藏在材料之中。
在低结构活动中，老师不用强调幼儿的规章制度，幼儿在创造游戏的过程中自发地摆放材料，设置空间，制定规则，主动权掌握在孩子手中。教师主要通过材料的提供，适时地引导支持推进游戏活动，幼儿能够成为他们游戏的主人。幼儿作为游戏的主人，幼儿在协商，交换的游戏过程中，学会分享与合作，体验成功与挫折，在隐形的教育环境中健康成长。
结语：
幼儿的学习方式具有其独特的特点，幼儿教育就是生活的教育，幼儿的学习源于生活，游戏源于生活，幼儿对生活化材料的探索和认知是不断发展的过程，生活化材料有着独特的多元化价值，它为幼儿的操作提供了很好的载体，适用于不同年龄段的幼儿。幼儿在拼拼玩玩，想想说说，图图画画中增长了知识发展的能力，值得我们去深究和去探索。
参考文献：
［1］陈虹．幼儿园区域活动中纸筒材料的多元价值挖掘与应用．中国论文网，2019（08）．
［2］张晓霞．幼儿园低结构材料的运用与思考．教育评论，2019（11）．
［3］范思思．浅谈低结构材料在幼儿园游戏中的运用．科学咨询，2020（03）．