摘要：小学高年级语文阅读教学，是逐步加强培养学生学习探究性知识阅读和学生创造性知识阅读的综合能力，小学的高年级阶段是不断提高小学生基础语文知识阅读的一个重要发展阶段，要特别注重阅读技巧的综合运用，加强对提高学生基础语文知识阅读综合能力的知识培养。
关键词：阅读能力、培养、技巧、
目前，我国小学高年级语文课堂教学发展实况分析来看，对于培养小学生的语文阅读学习能力和平时加强阅读技巧综合练习这两方面明显还是做得不够。大部分学校语文老师还是坚持沿用传统的现代语文课堂教学方法理念和课堂管理模式，一味的传授给学生一些语文基础知识。长此以往，语文课堂逐渐缺乏教学知识性和课堂趣味性，使学生们已经失去了对学校语文学科课堂学习的浓厚兴趣，导致学校语文教育学科课堂教学质量大打折扣。作为语文老师，我们应该充分认识和做到教育培养广大学生自主阅读学习能力和运用技巧阅读练习的迫切重要性，把广大学生学习作为阅读学习的重要主体，创新阅读教学方法理念，采用灵活多变的阅读教学方法，鼓励广大学生积极自主参与阅读、发现并有效解决教学问题，引导全体学生正确掌握基础语文知识阅读的基本规律和应用技巧，提高全体学生的基础语文知识阅读分析能力和阅读技巧以及应用掌握能力。
一、当前我国小学高年级阶段语文在学生早期阅读学习能力的培养现状情况分析：
(一)当前语文教学中，学生阅读教学内容缺乏合理体系性。对学生来说，在我国小学高年级阶段语文学生阅读能力学习发展过程中，教师的阅读教学内容选择是否具备科学合理性也是非常关键的，这直接影响关系着一个学生的能够接受和真正理解它的程度。同样的课堂阅读教学知识活动内容，如果要求教师在课堂讲课之前对课堂阅读教学活动内容如何进行一个科学合理的整体规划，并且在课堂授课教学过程中，严格按照既定的教学计划要求开展阅读教学活动，学生能够接受和学会理解阅读知识的过程速度就一定会很快；相反，学生的生活学习也会因此受到一定的因素影响。在当前的我国小学高年级学生语文综合阅读教学工作实践中，教学内容不科学的问题现象仍然是普遍存在的。一些阅读教师，为了不断追求阅读教学内容整体的提高，一味地灌输教学理论知识，并且在自己制订阅读教学计划的整个过程中完全按照自己的实际意愿来进行。
(二)现代语文阅读教学发展过程往往缺少教学启发性。在现代素质教育教学观念的不断影响下,当前的我国小学高年级学生语文综合阅读素质教育工作应该以充分培养学生的语文阅读综合学习思维能力和学生阅读逻辑思维能力,提高学生的语文综合阅读素质能力为主要教育目标。但是从当前的我国小学高年级学生语文学科阅读教学活动情况分析来看,这一阅读教学活动目标并没有完全得到很好的贯彻实施。教师在阅读教学活动过程中，一直采用过于传统的阅读教学活动形式,过于注重追求阅读教学进度和注重学生阅读考试成绩,不注重引导学生自我启发。要引导学生自主参与语文阅读教学，这样才能提高学生的整体学习质量。
二、小学语文高年级课程语文自主阅读教学中重点培养学生自主阅读思维能力的基本培养与运用技巧
1.努力提高学生的自主学习阅读情趣,创新阅读教学方法和教育手段。在教育课程教学改革的大背景下,小学课堂教学改革要着力提高学生课堂教学学习质量和备课效率。必须不断优化课堂教学方法和教育手段。
在开展阅读教学实践过程中,使广大学生能够充分发挥教学主动性,积极自主发表自己对有关阅读学习材料的不同理解,将"互动式"阅读教学理念应用融入到阅读课堂教学中,学生和任课教师之间可以进行有效率的互动,共同参与探讨有关阅读学习材料的教学内涵,教师主动引导广大学生自主进行阅读学习,学生主动自主参与学习,可以有效地提高培养广大学生的自主探究学习能力。教师在语文课堂教学中可以创设课堂教学中的情境,例如,在学习《草原》这篇课文时,教师首先可以考虑让广大学生自己提前开始预习这篇课文,并在利用课余时间去搜索或观看有关草原的视频, 对照课文中描写的一些景和物,将语文课堂教学重点内容和实际生活实践联系结合起来,可以有效提高广大学生的语文学习活动兴趣,学生对这篇文章已经到了有一定的认识了解,教师上课再可以利用多媒体播放一些有关山中美丽景物的生动图片,不仅可以有效加深广大学生对综合阅读文章中的重点内容知识的深入理解,对逐步提高学生课堂教学质量和提高教学工作效率有重要指导意义,也有利于培养广大学生的综合阅读思维能力。
2．让学生从"要我读"逐渐变成"我要读",语文学科教学的整体效果才能事半功倍。教师在阅读时，引导全体学生善于在阅读中感受课文阅读带来的各种乐趣,同时也需要教师善于观察全体学生在课文阅读中的各种表现,使全体学生充分把握、了解一篇文章的中心和思想。教师同样可以充分利用这种多媒体形式来充分调动更多学生对于阅读的学习兴趣,让更多学生从中深刻体会并感到享受阅读的一种乐趣。如果把教师直接下达任务给了学生，这种表达方式往往太过偏离,也比较枯燥,小学生们的学习操作起来比较困难,久之就可能会使人产生一种厌烦感的心理。在语文阅读中,教师要适分充当阅读引导者的重要角色,可以向广大学生不断推荐他们阅读一些富有文学阅读性的文学书籍,帮助广大学生不断提高他的阅读表达能力。
3.充分尊重每个学生独特的个性理解阅读方式,引导每个学生在不同个性中进行阅读。小学生常常有着天马行空的丰富想象力,对很多新的事情,也常常会有大胆创新的想法。应该充分运用当前小学生的这一阅读优势,尊重了小学生自身差异化的独特的个性理解阅读方式,允许他们在自身的个性阅读中，进行个性阅读文章,而非完全限制了小学生的自身个性阅读发展,实施"一刀切"的个性阅读教学发展方式。即使读的是同一篇文章,学生在同样的阅读时间里，没有阅读理解完毕,选择的阅读角度不同,理解的最终意义也就不同。但只要在不违背课堂教学活动原则的理论基础上,教师都绝对允许每一个个体性质有差异的现象存在。比如,在老师讲授《珍珠鸟》的阅读文章时,有些天生个性调皮的学生可能会比较想用珍珠鸟的英文语调、风格等等来引导阅读文章,而有些学生比较喜欢文艺范，则会用优美的口吻来阅读文章,在这种阅读的驱使下,理解的主旨内容也会有些许差异,这是正常的。只要能让学生愿意去阅读,差异化的个性也不会影响最终的成果。
总之,小学高年级语文教学中阅读能力的培养和技巧的磨炼，对于学生日后的学习是非常关键的,老师在讲课的过程中要给学生灌输这样的观念,为日后学习打下基础。此外,对于能力的提升和技巧的训练需要一个长期的过程,也需要学生不断去尝试新的方法,也只有这样才能达到提高能力的目的。
参考文献 ：
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