摘要：随着新时期发展，为了不断提高小学语文阅读教学水平，要重视应用互联网手段，科学的提高语文阅读教学效率。本文结合互联网背景，分析了小学语文“语用性”阅读教学策略，希望分析能够不断提高小学语文教学水平，从而进一步为学生日后发展奠定良好基础。
关键词：小学语文；语用性；阅读教学；互联网
引言
新时期，互联网技术的不断发展，互联网+教育模式被广泛应用到教学课堂，为了进一步提高小学语文“语用性”阅读教学能力，要积极引入互联网技术，科学的进行教学方案设计，从而才利于构建更加高效的小学语文“语用性”阅读教学课堂，以全面提高教学质量。
1语用理念概述
所谓的语用，则强调对语言文字的运用能力和效果。“用”侧重凸显应用性及实践性，因此与理论研究和分析具有本质上的区别。语文学科的学习内容具有较强的应用性特征，学生的学习目的也在于提升对语言的体验和运用能力，最终实现听说读写多方面的技能提升。为了有效落实语文教学理念，教师应在日常教学活动中侧重对语言文字的运用能力锻炼，让学生在掌握核心知识的基础上，主要练习熟练语用语言构词的技巧，从而优化提升语用的效果。
2小学语文“语用性”阅读教学有效策略
2.1利用信息技术加强阅读互动
网络资源不但能够极大丰富学生获取知识的途径和广度，还可为其创设更为便捷和顺畅的沟通渠道，学生可随时借助网络渠道的用户端发表随笔、感想，分享学习与生活经历，是学生语用的理想锻炼平台。在具体实施语文教学活动时，加强师生及生生交流是提高阅读思维的基础性前提，因此教师应充分发挥互联网的优势作用，为学生搭建更便捷的信息沟通通道，让学生实施抒发和分享感受，提升对语言的运用能力。如在完成《爬天都峰》教学后，教师可利用互联网组织学生进入聊天模式，让学生基于课堂的教学内容发表感想，结合自身的经历和感受分析从他人身上汲取力量和相互合作等品质的意义。学生会结合亲身经历围绕帮助他人并获得同等汇报进行交流和分享，从而认识到相互学习的重要意义。以互联网为交流平台可充分调动学生的参与积极性，有些以往不善于表达的学习也能够主动参与到话题交流中来，极大提高了阅读教学的质量，并为学生形成正确的意识和习惯提供了有效的锻炼渠道。
2.2搭建语用平台，让语文课堂更具实践性
教师应侧重发挥互联网的优势作用，以此为平台构建语言运用的渠道，为学生提供更为丰富的实践内容，从而提升学生的语用水平。如再进行《狐假虎威》教学时，由于此篇文章具有趣味性的情节，且人物形象也极具特色，因此教师设置的教学目标可不仅局限于学生对基本内容的掌握，更可向语用练习延伸。教师可在网络资源中搜索出一段狐假虎威的视频，但去掉人物对话的声音，仅保留画面。学生好似看哑剧一样观看完整个故事。此时教师便可进一步引导学生，以之前所学的课文内容为基础，根据故事中人物的神态和动作等为视频填补对话内容。这一任务可切实调动学生的实践积极性，学生会充分结合视频中动物们的神态反应添加相应的对话内容，最终将所有的语言总结整理成具有调理性的文字形式，从而实现对语言运用的锻炼。教师充分借助互联网资源，为学生提供形式更加灵活的语用环境，让学生在更为轻松、愉悦的氛围内开展语用实践，从而大幅提高对语言的灵活把握和运用能力。
2.3利用“互联网+”，创设阅读情境
为学生创设与阅读内容相契合的情境，能够为学生带来相对真实的感受，让学生顺利产生情感方面的认同感。教师可应用互联网手段营造环境，发挥网络的资源与技术优势，为学生创设更为丰富和具有知识性的情境，提高与教学内容的契合度，充分调动学生参与阅读和体验的热情。
如在开展《为中华之崛起而读书》时，学生往往仅认识到应该读书，应该学习，但学习的目的是什么却没有深入思考。多数学生是在家长、教师或者旁人的督促与引导下才会投入到学习活动中，缺乏自主的学习目的性，这也导致了由于意志不够坚定而在学习过程中表现出一定的懈怠情绪。而课文中的周总理，在12、13岁的年纪便深入思考了学习的意义，并立下了为中华的崛起而读书的宏伟志愿。此时，教师还可从网络资源中搜集国家曾经遭受侵略时的影像资料，让学生直观感受到祖国曾经的屈辱，并激发爱国情感，主动意识到读书对祖国强大的重要意义。如今虽然国家已经进入了高速发展阶段，但仍需要高知识、高技能的人才为祖国的持续发展贡献力量，因此学生会在课文及视频的感召下，主动为自己的学习设定目标，积极运用学科知识构建完善的语言体系，加强自身实践能力的培养与提高，从而为祖国发展提供更强的助推力。
2.4个性化阅读教学方式的实施
当前随着素质教育理念的深入推进，教师在设置全面发展目标的同时，也会良好兼顾学生的个体差异，并在选择教学手段时将学生的差异性作为重要的考虑方面，充分尊重学生的个体成长。在具体开展语文教学时，教师应主动运用个性化的阅读教学手段来满足学生提出的不同需求，在良好实现个体差异化教学的同时，达到促进学生全面、综合发展的目标。教师在具体设置教学环节时，可充分发挥网络资源的优势，为学生提供数字化及科技化的教学内容，带领学生开展阅读分析，在整体把握阅读文本内容的基础上，再运用个性化的教学手段满足学生的个别需求。在交流的过程中，教师要充分鼓励学生发表独特的想法和主张，让学生自主运用语言技巧完成个性化的表述，从而体现出课堂教学的高效性。学生间也可进行交叉交流，对于不同的观点还可集中进行探讨，从而促使学生在思维的碰撞中提升对语言的把握和运用能力。学生会在交流中逐步加深对学习内容的认知，并调动自身的思维和语言运用技巧完成自我观点的表述，加上形式灵活、内容丰富的学习模式，更容易激发学生产生灵活的思维，推进完成独立的思考，从而形成质疑精神，为深化学习和研究学科知识提供思想前提。如在实施《将相和》教学活动时，教师便需注重教学设置的合理性。在充分掌握学生个体的学习能力及观点的基础上，进一步深化引导学生尝试更为深入的思考：如蔺相如接受任务的背景是什么，在受命后又采取哪些措施完成任务，最终获得的结果如何等。在教师逐层深入的问题引导下，学生能够自主总结出对问题的看法，并通过交流不断丰富看待问题的角度，从而总结出更为全面而客观的结论。学生在交流与讨论中会充分运用到“语用”技巧，选取恰当的词汇准确表达出自己的观点，在与他人交流的过程中，又会发现主张的细微差别，并运用适合的词汇进行修改表述，从而进一步提升对语言的运用水平。教师还可利用互联网对学生的整体阅读掌握情况进行系统的统计，此后基于统计数据实施更有针对性的教学措施。学生可受到更符合个人兴趣倾向的学习资源和任务，充分锻炼自身的语用能力，实现对学科知识的熟练应用。互联网最大限度丰富了学生获取知识和锻炼技能的途径，让学生在多方面信息的刺激下，能够更准确地把握词汇的不同含义和用法，从而提升学科的核心素养。
结束语：
总之，在小学语文“语用性”阅读教学过程，教师要重视培养学生实践能力，通过有效的引入互联网技术，有针对性的加强了学生阅读综合能力，因此，教师要重视结合教学实际，科学的进行教学设计，从而才利于不断提高阅读教学水平。
参考文献：
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[3]才让当知.“互联网+”背景下的小学语文阅读教学分析[J].中国农村教育,2019(17):46.
作者简介：李银芳，1978年出生，女，本科，中小学一级教师，校长，研究方向为小学语文教育
【课题项目】本文系广东省教育科学“十三五”规划课题2018年度立项课题“小学语文‘语用性’阅读教学的实践研究”（课题编号：2018YQJK028）的研究成果。