摘要：在小学语文教学中阅读和写作是教学中非常重要的组成部分，两者看似独立却相互促进，相互依存。然 而在传统小学教学中忽视了阅读和写作之间的联系，导致小学语文教学中阅读和写作都出现了事倍功半的效果，阻碍 了小学生阅读能力和写作能力的提升。因此在新课改下的小学语文教学中需要语文老师注重读写结合，将阅读教学和 写作教学互相渗透，从而构建出高效的小学语文课堂。
关键词:小学语文；读写结合；现状；对策
引言
新课改强调，教师要将阅读与写作这两部分紧密地结 合起来，彻底转变陈旧的语文教学模式。在新的语文教学 观之下，教师要贯彻落实读写结合教学模式，并且审视这一 教学模式的实施过程，寻找其中存在的问题，并采取相应的 优化策略。
1小学语文读写结合教学的现状
首先，在读写结合模式下，有些教师开展的教学活动仍 旧具有一定的机械性，读写结合教学意识比较淡薄，对这一 新型课堂教学模式的构建不够上心，实际操作不够灵活。 其次，有些教师在进行读写结合教学时，不注重引导学 生输入知识，一味地让学生进行读写训练，结果仍旧没有很 好地解决学生在写作阶段知识输出方面的问题，学生还是 没有东西可写，也缺乏有效的写作知识积累。 最后，在阅读教学中，有的教师虽然注重学生对写作知 识的积累，但是在进行读写结合教学时，却没能够找好文章 中的读写结合点，未能在合适的教学时机开展高效的读写 结合训练。
2小学语文读写结合的教学策略与实施
在小学语文教学中落实读写结合，有利于学生知 识的迁移，可以提升他们的写作水平。面对读写结合 在教学中存在的问题，也需要研究具体的解决策略。
2.1明确读写结合目标，提升教学成效
读写结合的目标是“以读促写，以写促读”。例 如，在阅读一些文本后，学生可以借助仿写进行训 练，学习阅读文本中的一些写作方法和技巧，但是往 往只能形似而神不似，缺少灵气。究其原因，是阅读 内容的选择脱离学生的生活实际，导致学生在阅读中 获得的知识难以运用到写作中。因此，提升读写结合 的教学成效，必须让教师和学生都明确目标，并以此 为导向开展教学，最终提升小学语文课堂教学成效。
2.2合理选择阅读文本，激发写作兴趣
读写结合互为依托。在教学实施中需要通过阅读 激发学生的写作兴趣，通过仿写、续写等方式提升写 作能力。因此，要合理选择阅读文本，关注文本的多 样性与有效性。最好能够结合小学高年级学生的阅读 兴趣，合理选择内容，激发学生的阅读兴趣，积累一 定的知识内涵，进而提升学生的写作兴趣。例如，目 前学生关注的文本中，大多数为叙事性、说明性内 容，而散文较少。在阅读选择中，可以引导学生开展 更广泛、深入的阅读，在接触不同的内容后，学生的 写作思路才能更开阔，才能抒发真情实感，写作的内 容才会有血有肉。
2.3以单元为模块开展有效的读写结合训练
小学语文 教材往往以单元为模块，每个单元设置的主题均不相同，学 生在语文学习中的体验也是各不相同的，尤其是在读写结 合教学模式下，各单元包含的课文在表达方式方面都会存 在差异，对学生提出的学习要求也不同。因此，教师在开展 读写结合训练的时候，可以以单元为模块，让学生围绕着某 个主题进行学习，构建个性化的读写结合课堂。比如，小学 语文三年级下册第五单元有《可贵的沉默》《她是我的朋 友》《七颗钻石》《妈妈的账单》这几篇文章，其单元主题是 “可贵的亲情、友情”。
《可贵的沉默》这篇文章主要表达的 是懂得回报父母之爱、父母之恩；《她是我的朋友》则表达 了友情之美。小男孩阮恒以为自己献血就会死，但是他为 了挽救朋友的生命，依然作出了献血的决定，这是一种将友 情升华了的高尚品格，值得学生去学习，能够丰富学生的内 心情感；《七颗钻石》则表达了一种爱心；《妈妈的账单》讲 述了小彼得向自己的母亲索要劳动报酬，但因受到母亲的 启示，懂得了母爱的无私与伟大，进而认识到自己所作所为 错误的故事。这些都是学生在阅读过程中可以有效积累的 写作素材，教师可引导他们以可贵的亲情或友情为题，写一 篇具有个人风格的文章，并在课堂上进行分享，彰显亲情与 友情之美，营造良好的课堂教学氛围。
2.4 找好课文内容中的读写结合点
找到合理的读写结 合点，可以让学生产生以读促写的欲望，有利于提高读写结 合教学的效果，尤其是小学语文教材中的课文本身就包含 丰富的读写学习资源，这需要教师善于把握教学时机，找好 课文中的读写结合点，引导学生及时进行读写结合训练。 其间，读写结合训练方法要具有灵活性和多样性，比如，仿 写、扩写、续写，等等。这些读写结合训练方式是锻炼学生 写作能力的重要途径，教师要对其充分地运用。比如，在 《去年的树》一课教学中，教师可根据课文内容找出合适的 读写结合点。这篇文章采用了留白手法，而留白之处是引 导学生扩写或改写的读写结合点。例如，文章中“树不见 了，只剩下树根留在那里”这一句就采用了留白手法，教师 可引导学生思考： “树在不见之前发生了什么？你可以将其 前因与过程具体地写出来吗？”这时，学生就可以沿着伐木 的起因和过程这个方向去扩写。又比如， “鸟儿睁大眼睛， 盯着灯火看了一会儿”这一句，也采用了留白手法，教师可 让学生思考： “此时鸟儿的心里会想什么？你可以把它写下 来吗？”在这个过程中，教师可以要求学生在实际写作的时 候，适当地表达自己的看法，以有效地提高他们的写作能力 以及写作品质。
2.5注重读写习惯培养
在小学语文读写结合教学中语文老师要注重小学生读写习惯的培养，使学生在日常的阅读和写作练笔过程中有 意识的进行融合，养成良好的读写习惯，从而真正发挥出读写结合的最佳效果。语文老师可以鼓励学生将阅读过程中 的优美词句、精彩段落进行摘抄、背诵，对阅读过程中的优美词句进行造句、缩句、扩句练习，从而提升小学生的语 言运用能力。对课文中的修辞手法，比如比喻、排比、对比等句式进行模仿造句，从而使阅读和写作结合起来，促进 小学生语文综合能力的提高，构建出高效的语文课堂。
结语
在读写结合模式下的小学语文课堂教学，在开展阅读教学的同时渗透写作技巧和素材积累，提高阅读水平的同 时提高了写作能力，培养学生养成了良好的读写习惯，从而实现学生综合能力的全面发展。
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