摘要：人格教育是维系和提高国民素质、推进整个社会文明程度进程不可或缺的手段。语文具备训练反馈和情感激发效能，这两部分勾勒出语文的独特色彩。训练反馈是语文的基础功能，情感激发是衍生、派生出的功能。因此，作为基础学科的语文必须渗透价值观教育，以语文学科为媒介来教人、育人，借助书面语和口头语，帮助学生树立“知善、知美、知真”的世界观、人生观、价值观。小学阶段是学生形成健康人格的重要时期之一，应充分发挥小学语文课程教学在小学生健康人格养成方面的价值。
关键词：小学语文课堂教学；学生健康人格；培养策略
前言：
人格是个体受内部倾向影响表现出的行为，是人的道德品质及个性心理特征的总和。人格一般包括气质、兴趣、爱好、倾向性等特质，并且具有一定的整体性、稳定性、独特性和社会性。小学语文课堂教学中富含人格教育价值。
一、小学教学中渗透心理健康教育的必要性分析
首先，心理健康教育有利于小学生更好地健康成长。就当前实际情况而言，很多小学生均属于独生子女，家长对其比较溺爱，这种情况的存在很容易导致学生有自私、任性及懒惰性格形成，对学生健康成长十分不利，另外，由于小学生接触社会时间比较短，很难把握较复杂的社会环境，这也很容易导致学生有心理问题出现，所以在小学教学中渗透心理健康教育已经成为必然需求。通过对学生进行心理健康教育，可保证其在今后成长过程中少犯错误，可使其形成优秀性格及品质，可使其在学习中投入全部身心，有利于其健康成长。
其次，心理健康教育属于现代小学教学必然需求。就近几年实际情况而言，小学生犯罪或自杀情况越来越多，这与小学生心理素质具有直接关系。随着现代教育事业不断发展，对小学生加强心理健康教育，对学生心理变化进行合理调节，已经逐渐成为现代教学中的必要内容。在实际教学中，教师有义务，也有责任将学生所产生的错误观念改变，使其能够树立正确人生观及价值观，使其形成良好的心理品质，从而促进小学生得以全面发展。
二、小学语文课程教学中人格教育存在的问题
1.小学语文课程教学中人格教育的问题所在
（1）过于重视实际可操作价值，忽视人文情感体验价值。虽然小学语文教材选取的大多是反映一定的传统美德、约定俗成的道德规范、社会核心价值观的寓言故事、童话故事及历史故事。但经济迅速发展，竞争越来越激烈，使得整个社会充满了浮躁气息，教育过程中学生的思想教育易被忽视。
（2）对学生的评价易出现片面化倾向。对学生的评价经常出现的问题有：只评价学生的优点，没有指出其不足，导致傲慢自大；只指出其缺点，忽视其优点，致使其，悲观厌学；师生之间的心理距离难以拉近，师生之间的教与学出现情感断带。
（3）人格角色的性别偏向。有关研究统计小学语文教科书中描写男性的人格多为理性的人格特质词，描写女性的多为依附性的人格特质词。
2.小学语文课程教学中人格教育的影响因素
（1）集体因素。学生进入学校后，在教师的组织和影响下，学生慢慢有了集体意识。而社会中的不良因素对学生健康人格的建构产生无形的阻力，使得学生在语文学科学习中倾向于功利主义。
（2）教师因素。教师有丰富的知识和社会阅历，易形成权威型教学风格，忽视学生在认知、情感方面的不成熟，从而导致教师对学生的评价单一化或者评价的不充分。学生只接收到了教师的褒贬评价，而不知道好在哪里、错在哪里，更无法做出相应的改变。
三、小学语文课堂教学中学生健康人格的培养策略
1.以教材为基础渗透心理健康教育
教材是教师开展心理健康教育的重要载体，渗透式的心理健康教育强调潜移默化的教育过程，以形成教育活动对学生思想及心理的影响作用，教师应用教材对学生进行课程教学，可以充分应用其中存在的情感因素，在无形中对学生开展心理健康教育，在学生成长的过程中引导学生树立健康的人格。如进行《我变成了一棵树》一课的教学时，根据教学内容教师可以应用提问的互动方式进行教学导入，向学生进行提问：“同学们，假如给你们一个机会你想要变成什么呢？”有的学生会幻想变成鸟；有的学生会幻想变成大象；也有学生会幻想变成一艘轮船。学生的学习积极性会被调动起来，进而教师带领学生进行文章的精细解读，让学生体会母亲在其中体现的无声而又深沉的爱，学生联想到在日常生活中也会出现各种逆反情绪，而自己的父母可能也会用各种方式在关爱着自己，只是这些无形的活动并没有被注意，在课堂教学活动中，教师可以引导学生对自己父母生活中的行为进行回顾，从而体会这种深刻的情感，同时学生在回顾的过程中也会自觉对自身存在的不良情绪和心理状态进行修正，从而通过课堂教学活动引导学生塑造健康人格。
（三）2.首先，小学语文的课堂教学资源不应该因循守旧，要将“引进来”与“走出去”相结合，丰富教育资源。“引进来”指的是可以请一些儿童心理专家将专业知识与语文学科知识相结合，有针对性地对学生健康人格发展中存在的问题进行引导。“走出去”指课堂不仅存在于学校中，还可以与社会中的人文机构进行合作，加强学生的身心体验，对学生人格中存在的一些消极因素进行脱敏处理；重视知识的生活化，做到学有所用。其次，教师在授课时要紧扣教学内容的人文因素，引导学生从不同方面感悟课文的意境和思想，并从文章中学习作者的语言表达方式，然后进行记忆或仿编，以提升学生的思维能力和口语表达能力。再次，小学语文除了具有传达知识文化的功能和语言的交流沟通功能外，更具有抒发情感的作用。杜威认为“生活即教育”，通过接触真实的生活，强化学生的认知，丰富学生的情感体验。因此，小学语文课堂的教学方法和教学形式应尽可能的多元化，教师可以带学生去烈士陵园，通过实地学习，让小学生对历史有更深刻的了解；可以去文化馆参观，了解不同阶段的文化缩影，让学生在真实生活中体验，将知识与实践相联系。语文教师还可以运用现代教育技术，使学生从鲜活的视频等媒介中汲取优秀人格元素。最后，在小学语文课堂教学中，教师要兼顾审美与创造，让学生既懂得语言形式和意境的优美，又能以创造性的方式进行语言表达，丰富学生的口语表达素材，提高其审美意识及审美能力。
3.教师需转变观念，提高自身素养
教师要转变观念，以学生为本。教师要帮助学生在小学阶段掌握语文这门基础课程知识，使学生成为一个独立思考、自主学习的人。小学生处于人格发展的不稳定时期，在行为及道德评价方面，存在着“向师性”和“他眼里的重要他人”的特点，学生会以他们的外在表现作为自己判断对错的标准。而教师作为学生日常接触较多的人及学生学习的榜样，在语文课堂教学中，更应该提升人格魅力，贯彻教育的艺术，在传授知识的同时，更要发挥艺术教育的作用，如重视对学生的唤醒和鼓励。在生活中教师不仅要做学生知识的传授者，更要做一个积极向上的人，注重自我提升，以自身的优秀人格特质带动学生。自我反省对于教师尤为重要，是深刻剖析自我的重要方式。和谐的人际关系是素养的外化，学生、家长、同事是教师首要处理的关系，关系的和谐有利于学生安全心理的建立。
总之，小学语文课程教学活动在心理健康教育方面具有诸多优势，教师要重视教学资源的挖掘和有效应用，针对小学生的身心成长特点，以及心理健康教育需求，合理设计心理健康教育内容及活动，将心理健康教育无形地渗透日常教学活动，以促进学生的综合素质发展。
参考文献：
[1]王智年.在小学语文教学中渗透心理健康教育例谈[J].学周刊,2019(19):115.
[2]王丽霞.谈如何在小学语文教学中渗透心理健康教育[J].中外交流,2019(8):154-155.