摘要：“课程思政”教育的路径和方法需要不断尝试和完善。数学教师要深度挖掘教材中的思政元素，并在已有的思政元素的基础上进一步优化和拓展。要避免将思政内容生搬硬套，而应将数学知识和思政教育内容有机融合，互相促进。实现立德树人，努力使学生在数学文化素质和思想素质方面都有提升。基于此，本文主要探讨了“课程思政”在高职数学教学中创新应用。
关键词：课程思政；高职教育；教学改革；课程
引言
在告知数学的教学中，需要深入挖掘数学课程所蕴含其中的更多思政育人的元素，努力把“课程思政”元素恰如其分的融入到高职数学的教学过程中从而达到课程思政“润物细无声”的目的，这对于如何将高职数学从“普课”推广到“精品课”再打造成学生喜爱的“金课”来说意义深远。
1高职数学教学现状
党的十八大以来，党和国家高度重视职业教育的发展。许多高职院校都在进行教育教学改革，开展项目化教学改革，推进学徒制建设，大力发展混合所有制校企合作建设等工作。引进国外先进教学理念，学习发达国家职业教育经验，来充实本校的办学实力。然而，许多高等职业院校把精力放在了品牌专业建设、特色办学、实习就业等方面。相比较而言，作为公共基础课的高等数学课程显然被轻视许多，以至有些职业教育专家建议高等职业院校取消数学课程的设置。作为一名高职院校数学课教师，在日常的数学教学工作中，深感教学尴尬局面：教师教的内容学生听不懂，也不能够直接应用于实际，进而导致学生学习兴趣很弱，甚至产生厌学情绪；高职学生绝大多数数学基础差，课堂跟不上，很难满足教学的正常进行。另外，数学课程作为一门基础课程，其课程本身比较抽象、枯燥、难懂，也是学生学习的又一大阻力。总之，无论从学校、教师，还是学生眼中，高职数学课程显得不那么重要[1]。
2数学课程的思政教育资源
2.1传播辩证唯物主义的观点和方法
数学课程中蕴含着非常丰富的辩证唯物主义观点和方法，主要包括辩证唯物主义认识论、辩证的唯物论和唯物的辩证法等。数学是辩证的表现方式，它的内容本身就可以发现辩证因素，而不需要把辩证法作为外来的知识引入。辩证统一规律。频率变与概率不变的关系；“小概率原理”中的可能与不可能的关系；中心极限定理“若干相互独立的无论是离散还是连续型的非正态分布随机变量，其和都是正态分布”揭示了离散性与连续性的关系。
对立统一规律。常量与变量的统一、方程与曲线的统一、数与形的统一、部分与整体的统一等，均表现为对立与统一的规律。量变与质变的规律。比如计算圆锥曲线的离心率e 时，e 的取值情况直接影响圆锥曲线的形态，于是深刻的揭示了量变与质变之间的内在规律[2]。
否定之否定规律。正与负、加与减、乘与除、乘方与开方、原函数与反函数等都是互为否定的。定积分、广义积分、无穷级数等概念均验证了否定之否定规律。数学中这些例子，一方面反映了辩证思想的深刻性，而另一方面，体现了数学思维在辩证背景下显得更加清晰透彻。
2.2弘扬家国情怀和爱国主义精神
我国的数学研究有着悠久的历史，在世界上也处于领先地位。在古代，代表性的数学著作有《周髀算经》、《九章算术》、《四元玉鉴》等。涌现一大批数学家，如祖冲之、刘徽、秦九韶等。中国数学“曾处于世界的巅峰”。
华罗庚是新中国数学事业的奠基人。他在矩阵几何学、解析数论、自守函数论、典型群等很多数学领域内做了出突出贡献。他还根据中国国情和世界潮流，倡导应用数学和计算机研制，并身体力行，为经济建设做出了重大贡献。
著名数学家陈省身、苏步青、陈景润、陈建功、吴文俊、王元等，他们的舍小家为大家的爱国主义情怀和精忠报国的感人事迹，能很好的激发学生的爱国热情、家国情怀和报国志向。让学生了解数学发展史，能使他们增强为中华民族伟大复兴而努力学习的历史使命感和责任感，从而不断坚定“四个自信”。
3“课程思政”在高职数学教学中创新应用
3.1极限、空间几何与爱国主义，社会主义核心价值观和中国梦教育
（1）爱国主义教育
在讲解极限时可介绍我国古代数学家的辉煌成就，如“早在两千多年前, 惠施在庄子的《天下篇》中有一句名言‘一尺之棰, 日取其半, 万世不竭。’惠施无限分割的思想是我国古代极限思想的萌芽。刘徽, 基于惠施的无穷小的思想, 采用了“割圆术”来计算圆面积。祖冲之，进一步利用割圆术求得圆周率 在 之间。这个结论直到九百年才被外国数学家突破”。这样的介绍不仅让学生明白中国是最早萌生极限思想的国家，也让学生更形象具体的理解极限思想，同时又激发了学生爱国热情[3]。
（2）社会主义核心价值观教育
在讲数列极限概念“ ”和“小概率事件在大量次试验中发生”时，可引入“极限如同我们最初的理想，不忘初心，砥砺前行，无限接近，方得始终”。
（3）中国梦教育
在讲空间几何中的三维坐标时，可穿插杨金远教授给出的经典的中国梦坐标解读“将坐标轴分别定义为国家坐标，社会坐标和个人坐标。X 轴为‘国家富强、国家好’。Y 轴设定为‘民族振兴、民族好’，Z 轴设定为‘人民幸福、大家才会好’。正确的空间直角坐标系是右手系的，只有国家好，民族好，大家才会好。”应该把个人梦与中国梦联系起来，为实习中国梦添砖加瓦，尽自己的绵薄之力贡献自己的青春和力量。
3.2高阶导数、函数的连续性、函数的极值与人生教育
（1）脚踏实地
在求解高阶导数时，只能从一阶导数开始，一阶一阶往上求导才能达到所求的高阶导数。此时，教育学生“做事也要脚踏实地、一步一个台阶，踏踏实实，切忌不要好高骛远，脱离实际”。
（2）持之以恒
函数的连续与间断知识点讲解时，可告诫学生做事和学习都不能三心二意、断断续续，要持之以恒，否则事件的进展就会间断，达不到成功的彼岸。
（3）曲折人生
在讲函数的单调性与极值时，可告诉学生“人生道路就像蜿蜒连绵的曲线，不可能是一帆风顺。函数的单调性与极值就像人生中的起起落落。极大值与极小值是局部的概念，就像生活中的低谷和高峰，都是暂时和局部的。所以失败了（低谷）不能悲观绝望，成功了（高峰）时要居安思危，谦虚谨慎。我们不能被困难所折服，要知道道路是崎岖的，前路是光明的。
（4）勤俭朴素
在讲数列的极限时，可引入贷款利息的计算。然后列举“校园贷”的惨案。告诉学生远离“校园贷”，养成勤俭朴素和理性消费的习惯。
（5）珍惜生命
在讲连续函数时，教育学生珍惜生命，无论生活有多曲折，道路多艰辛，绝对不能走极端。因为生命只有一次，是唯一的，是不可逆转的不可复制的。面对挫折和困难要百折不饶，坚韧不拔。“走过去，前面是个天”[4]。
结束语:
高职数学作为高职类工科学生入学开设的一门重要的公共基础课程，一方面肩负着培养新生适应大学环境、树立良好学风的重任；另一方面，作为对数学教师的更高要求，必须充分挖掘高职数学课程所蕴含的思政元素，真正做到把数学教学的知识与价值引领相结合起来。因此，以“课程思政”为载体，探索“知识传授与价值引领相结合”的教学模式已然成为高职院校数学课程教学改革的一个有效路径。
参考文献:
[1］张宏彬. 高职院校如何实施课程思政, 中国教育报职教周刊[J].2019.(4).
[2］朱志鑫, 陶文辉, 刘静, 霖杨荔. 高职数学课程融入“课程思政”教育的路径探析[J]. 北京工业技术学院学报2019(1).
[3］斯彩英. 思政教育融入高职数学课程的教学改革实践探索[J].2018(12).
[4]徐萍.卓越人才培养中高等数学“课程思政”的思考[J].课程教育研究,2018(32):101.
[5]刘淑芹.高等数学中的课程思政案例[J].教育教学论坛,2018(12):36-37.