摘要：高中数学的核心素养致力于通过数学知识的教育，让学生能够在今后的学习中使用数学的角度去思考问题，看待问题解决问题，这个对学生数学思维和数学语言的教学过程就是对学生进行核心素养的培养过程。高中生不同于初中和小学，教师会更加注重他们对问题的思考过程，致力于让学生在学习过程中能够掌握数学问题的本质。教师在教学过程中也应该学会创建合理的教学情境，引发学生的数学思考和交流，帮助高中生逐渐提升数学核心素养，提高教学的有效性。
关键词：核心素养提升；高中数学；有效性思考
培养学生核心素养是一个循序渐进的漫长过程，教师应该脚踏实地进行教学活动，基于教学目标开展有效性的教学。关注学生的多样化学习需求进行针对性的教学，从实际情况出发设计合理的人才培养模式。将学生的核心素养放在课程培养的重点位置，在日常交流和学习中关注到数学的核心素养，引导学生主动积极的参与课堂。
一、注重师生关系的培养，创建和谐的教学环境
任何课堂都是需要学生与教师共同参与和互动才能起到一定的作用，然而课堂的教学效果在一定程度上是由师生之间的关系来决定的。和谐的师生关系能够促进课堂的开展效果和质量，这是一个永恒的定律。教学的过程是一个双方参与的过程，教师首先就应该做到热爱和尊重每一位学生，把学生当作自己的孩子，在课堂上尽可能的用和蔼的态度进行教学，获取学生的信任，只有在课堂上投入真实的感情才能让学生获得关爱，引导学生享受学习的愉悦过程。久而久之，学生也会对教师产生好感，学生会更加自觉地参与到学习的过程中，受到教师个人魅力的影响而产生自觉的学习行为。一份和谐的师生关系，既能够促进教学活动的开展又能够帮助学生在身心上得到全面的提高和发展。因此，对于教师来说，在数学课堂上营造一个宽松和谐的氛围，能够增强学生的愉悦心理，逐渐打开学生的心扉，引导学生与教师进行交流和互动，对各种知识问题进行讨论和切磋，才能逐渐提高师生之间的默契，提升彼此的数学思想。
二、联系生活实际增强知识趣味性
很多数学知识只有在与实际生活中联系的过程中才能展现它的灵活性，只有将抽象的数学知识变成具体的内容才能体现知识，学习的价值，强化学生的理解程度。现实生活是数学知识的来源，很多数学问题都能够在实际的生活中得到体现，教师在展开数学教学活动的时候应该紧紧的抓住数学与实际生活的联系将抽象的问题，具体化。让学生感受到每个人学习数学都是有实际价值的，每个人都可以利用数学知识解决实际生活中的问题。教师在课堂上应该充分的挖掘数学知识在实际生活中的应用，利用学生在日常生活中接触到的生活情境和一些新鲜事物展开教学活动，在实际生活的例子中导出数学问题，组织学生学习相关的数学知识，强化学生对知识的理解。相对于枯燥无味的数学知识，学生本身多姿多彩的生活体验能为数学知识的学习提供更好的基础，学生的求知欲也会更加强烈，最终也能真正达到学以致用的教学效果。例如教师在进行概率知识的讲解过程中，可以通过生活中常见的福利彩票中奖的情景进行课程的导入，用福利彩票中奖的概率分析抽象的概率知识，引入彩票这个学生接触过的事物来进行课堂的知识讲解能够强化学生对概念的理解。
三、从提高学生的需求和思维价值能力着手
在高中的教学阶段，数学知识的理解和掌握对学生的综合运用能力有一定的挑战，学生任何一个方面的能力没跟上去都有可能导致数学知识理解的困难。
例如逻辑思维能力，运算能力和空间抽象能力都是高中生的一些基础数学核心素养，这些能力都是需要学生通过长时间的训练才能达到的，这就需要教师在培养学生的过程中注意教学内容与核心素养的融合，尽可能的从符合学生实际生活的立题出发来讲解数学知识。在一定的数学文化背景下，带领学生一起探讨数学知识的价值，培养学生在解决数学问题过程中有效的解题思路和思考过程，提高学生对应一些知识点的敏感程度。不管是数学基础知识、答题技巧还是解题思路都应该让学生在实际的例题训练中得到提高，让学生认识到数学基本素养和能力的重要性，基于相应的例题，让学生明确自己在这个知识点上应该掌握哪些部分。教师在课堂上要为学生创设具体的问题情境，引导学生对数学知识的本质和应用领域形成广泛的认知，在形成相应的解题认知之后，让学生自己对不同的数学题目和问题进行研究，这对核心素养的提升也能起到积极的作用。
四、从提升高中生数学思维品质的角度展开教学
高中生在解决数学问题的过程中，思维的认知和优化是十分重要的，教师必须加强对学生综合能力和思维方式的培养。从思维品质的角度上来提升学生的运算能力以及其他的学习方式，帮助高中生形成相应的数学核心思维。针对不同的数学核心素养，教师应该开展不同的教学活动。例如在数学运算能力的培养过程中，学生在解题的过程中常常由于粗心大意，而导致运算结果不正确，这是由于学生在看问题的时候思维不够严谨，学生不能够在解题的过程中形成全面周密的解题思路，出现这个问题，一方面是由于学生本身的基础知识不够牢固，另一方面是学生在审题的过程中不够严谨和仔细。教师在展开教学活动的时候基本上都是采用一些简单的例题来进行课堂的学习思路引导，大部分学生在听讲的时候能够理解，相应的知识点，但是当他们脱离教师进行解答的过程中又不知道应该从哪里入手，思维混乱。这也是由于学生在平时的学习中不够主动，在教师的长时间的引导下，容易对教师形成依赖，导致学生在脱离教师进行解答的时候不能清除解题障碍。
教师在日常的数学课堂上应该要尽可能的从深度和广度上对学生的思维活动进行把控，避免形式化的思维教学过程，而应该围绕题目从解答和思考的核心点入手，带领学生探讨清晰的解题思路。在解答的过程中，尽可能做到透过现象看本质，让学生真正理解问题背后所涵盖的数学知识，让学生掌握知识的本质和规律。在围绕一个例题进行讲解的时候，可以从多个角度进行运算和探究，让学生在基础知识上探索更多的解题思路，通过分析已知条件和问题确定多种运算方向，通过带领学生进行多角度，多方向的思考练习，强化思维的广度和深度。
五、及时反馈积极评价，提高学生的体验感
教师对学生的积极肯定的评价在一定程度上能够增强学生的学习愉悦性和体验感，帮助学生在今后的学习上形成更强烈的自信心。在教学过程中，教师要多使用鼓励性的语言对学生的学习行为给予肯定，尤其在一些较困难的数学问题上，教师应该多带领学生一起探讨解题的思路，在学生基本上了解相关的解答技巧后放手让学生自主解答，并且及时获取学生的学习反馈，掌握学生的学习动态。此外，对学生的评价要尽可能的从多维度和多极的评价方式展开，改变一直以来注重数学成绩的评价考核方式，而应该将学习过程也纳入到评价的范畴，展开公平公正的评价，让学生都能够在学习中得到发展。
结束语：
综上所述，在新课程改革背景下教师应该将教学的重点放在数学核心素养的培养上，而不是将过多的注意力集中在学生的成绩上，成绩所呈现的只是学生对于不同知识的综合运用能力，要提高学生的数学成绩还需要回归数学核心素养能力的培养上来，为学科的深入研究和探讨奠定基础，开阔学生数学思维的新大门，提高数学的教学质量。
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