摘要：小学数学是学生数学学习生涯的基石，是学生基础教育的主要学科，具有较强的逻辑性和抽象性，这给学生的学习带来了较大困难，导致学生对学习数学缺乏兴趣。为提升小学数学教学的质量和效率，教师应运用问题情境教学法，激发学生的学习兴趣，提升学生学习的主动性，进而提升教学效果。本文对问题情境的创设方法进行了探究，希望对广大教师的教学有所帮助。
关键词：小学数学；问题情境；方法；探索
引言
情境教学是借助充分合理的情境创设去推动课堂教学活动的一种教学方法。所谓教学情景，指的是教师在进行教学过程中创设的情感氛围。有效的教学情景能够让学生们更投入到学习过程中，提高学生的求知欲，充分调动学生们学习的积极性。
1问题情境创设在小学数学教学中的意义
教师通过创设问题情境开展小学数学教学活动，可以充分发挥学生的主体地位，提升学生的主动性，同时教师也会由传统的知识传授者转变为学生自主学习的引导者，从而促使学生积极主动地探究相关问题的答案。这对于培养学生的学习兴趣，以及培养学生发现问题、解决问题的能力具有十分重要的意义。除此之外，教师应结合学生的生活实际，创设与生活相关的问题情境，可以拉近数学知识与学生之间的距离，从而使抽象的数学知识能够更加直观、具体地呈现在学生面前，这既能激发学生的学习兴趣，又能降低学生学习的难度，并且还可以培养学生应用数学知识解决现实问题的能力，可谓一举多得。
2小学数学问题情境创设的策略
2.1消除教师对情境教学内涵的认知误解
针对于小学授学过程，教师们应当不断学习，增强自身专业能力，不断的学习，探索情境教学模式在实际教学模式中的应用。不仅如此，对于小学教师来言，学生们处于一个求知欲旺盛的阶段，因此教师们应该不断的了解，学习外部先进的教学理念，多参与有关情境教学的讲座，论坛等等。深刻了解情境教学模式的内涵。通过与专业的专家学者的探讨，学习为自己答疑解惑。不断完善自身，从而更好的在后续教学过程中运用情境教学。
2.2在故事情节里创设问题情境，激起学生问题兴趣
在小学数学课堂上创设问题情境是可以帮助学生将较抽象的数学知识具体化，帮助学生产生疑问时用具体的东西得到相应的答案。通过实践经验可以知道，小学低年级的学生对故事充满了兴趣，只要教师在课堂上讲故事，那么学生的注意力都会集中于教师身上。因此，数学教师们可以在故事情节中创设有效的问题情境，以此来吸引学生的注意力，从而让小学生们对数学知识持有深刻的映像。
以三年级上册“分数的初步认识”为例，课本上以平分苹果为课题引导，帮助学生更具体的了解分数的概念。但是这样简单的问题情境极其有可能让一些调皮的学生无法集中注意力，从而无法理解分数的含义。所以，数学教师们可以在课本上原有的问题情境中加入一些故事情节，从而集中课堂注意力。例如：小明、小红和小强都是小兰的同班级的好朋友，他们三个都来到小兰家做客。小兰的妈妈拿出了五个苹果，如果加上小兰妈妈，那么五个苹果刚好平分。但是小兰的妈妈不能吃苹果，那么小朋友们平分之后还剩下一个苹果。如果现在还要平均分剩下的苹果，应该每人得到多少苹果呢？因为他们都十分喜欢吃苹果，所以大家都很开心。虽然这个故事十分简单，但是通过故事情节问题情境的创设能激发学生听课的兴趣，并从故事中认识和了解分数的含义。并且，教师们可以在基础知识教学结束后，开展一个课堂活动，让学生们自主编含有分数的故事。这样，不仅能够反映出学生是否真正了解分数的具体情况，还能够让学生自己加深对分数的印象。
2.3应用故事创设问题情境
小学生对故事有着极大的兴趣，教师通过故事创设问题情境，可以更好地激发学生的学习兴趣和探索欲望，进而取得更好的教学效果。在教学过程中，教师应将教学内容与生动有趣的故事相结合来创设问题情境，提升教学的趣味性，从而使学生在轻松愉悦的情境中完成学习任务，这对提升小学数学教学质量和教学效率具有十分重要的作用。例如，教师在讲解“分数”相关知识的过程中，可以通过故事导入课程。在取经的途中，孙悟空有一张饼，猪八戒也要吃。于是孙悟空便把饼分为2份，每人1份，猪八戒却说1份吃不饱，于是孙悟空便把这张饼分为10份，每人5份。这时猪八戒很满意，而孙悟空也笑了。在讲完这个故事之后，教师可以向学生提出这样的问题：“请同学们说一说为什么孙悟空会笑呢？”在学生回答完毕之后，教师再组织学生比较一下1/2和5/10的大小，通过比较，学生会发现两者是相等的。这种方式既可以为学生创设出轻松愉快的学习情境，又能帮助学生加深对相关知识的理解，从而使学生更好地掌握分数的相关知识。
2.4教师树立情境教学的全局观
一般来说在进行情节教学构建情景时，要充分考虑到该构建情景的合理性，与课堂结合度等等。要树立教学全局观，考虑到学生们的生活习惯，课堂习惯，学生认知能力等等。拒绝教条主义，拒绝形式主义。真正的在实际的教学过程中运用好情境教学板块。端正自身的学习态度，不是只有领导检视，公开课等等才考虑到引入情境教学模式。不仅是学生需要学习，老师也要不断的学习，完善自身。最后，在后续的教学过程中，教师们要保持自身工作理性，合理运用情境教学模式。
2.5创设生活化的数学问题情境，催发学生思维认同
数学来源生活，生活是数学的土壤，数学也必须应用与生活。并且在小学数学课程标准中已经明确指出：数学教师们应当充分利用已有的生活经验，将数学生活化。并且数学教师们必须引导学生们将数学知识应用于实际生活中，利用数学知识解决生活问题，体现出数学的应用价值。因此，在数学教学活动开展过程中，教师们可以创设一些生活化的数学问题情境，帮助学生了解生活问题，并鼓励学生们积极参与到解决身边问题的活动中去。如在“估算”这一知识的教学中，教师可以设置这样一个情境：小明同学家里有一个苹果园，到了苹果丰收的季节，小明同学家里请人一共摘了三十筐苹果，但是不知道已摘苹果的大概重量，请问该如何求得已摘苹果的大概重量？同学们会积极开动脑筋，并提出解决方案。但是，在课程结尾时，教师必须向同学们表达最合适的解决方法，让学生们感受到估算在生活中可以发挥的作用。数学教师们利用创设问题情境进行教学可以让学生们更加理解，让数学知识生活化。
结语
问题情境在小学数学教学过程中的应用，取得了十分显著的效果，可以有效改善教学的质量和效率。教师应注重问题情境的创设，根据教学内容的需求，并结合学生的认知水平和兴趣爱好来创设问题情境，充分发挥问题情境的作用，进而激发学生的学习兴趣，促使学生更加积极主动地进行探究。这既有助于提升小学数学的教学效果，也有助于培养学生的思维能力，进而促进学生的全面发展。
参考文献
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