摘要：现如今，在小学数学教学中加强对学生数学思维能力的培养，有利于提高学生的自主学习能力与创新能力，增强学习效果。文章在阐明培养小学生数学思维能力的意义与应遵循的基本原则的基础上，探究了具体的培养策略，提出营造良好的课堂教学氛围、加强思维拓展训练、注重自主学习能力培养等有效方法，希望能促进小学数学教学的发展。
关键词：核心素养；数学思维；培养策略
引言
在如今这个对人才要求日益变高的社会中，为了培养出社会需要的那种具有创新意识等数学意识的新型人才，需要充分发挥教师在课堂教学的引导作用。改变以往传统的教学模式，选用正确的引导式教学方式，让课堂不再是一个只有教师讲，学生说的地方，而是师生研讨交流，从而提高学生的参与度和积极性，有利于帮助学生养成多种数学意识，帮助学生更好地学习数学。
1概述
数学思维能力指的是个体在数学问题的理解、认知与解析的大脑思维水平与运算解析能力，一个人是否具有优良的数学思维能力，决定了其在数学学科方面的知识理解掌握水平与计算的发展情况。对于小学阶段的少年儿童来说，让学生通过死记硬背掌握固定的数学知识或定理公式并不是最重要的，数学教育的关键在于培养学生形成良好的数学思维能力，只有学生的数学思维能力有效发展起来，才能为学生成长为优秀的数学人才、为学生数学综合才能的发展提供坚实的学科素质基础。
2培养小学生数学思维能力应遵循的原则
2.1培养要循序渐进
在培养学生数学思维能力的过程中，教师要遵守循序渐进的原则。思维的形成是一个长期过程，不可一蹴而就，教师要有足够的耐心培养学生的数学思维。在具体教学中，教师要先确保学生掌握基本的数学知识，然后在此基础上引导学生进行深度思考与学习，更好地对数学知识进行分析与推理，培养学生的数学思维能力。总之，教师要重视对学生分析能力的培养，引导学生从事例分析中锻炼自己的逻辑思维能力，从而促进学生数学思维能力的提升。
2.2要以培养学生的数学核心素养为目标
核心素养培养的根本目的是提高学生的综合素质，促进学生全面发展。因此，在培养学生数学思维能力的过程中，小学数学教师要以培养学生核心素养为目标，根据核心素养教学要求制订教学计划，注重提高学生的数学核心素养水平，更好地培养学生的数学思维能力。
3培养小学生数学思维能力的有效方法
3.1注重自主学习能力培养
在小学数学教学中，教师要提高学生在数学思维培养过程中的自主性及积极性，引导学生自主思考、探究，促使学生在平时的学习中形成自主学习意识。在小学数学教学中，教师要引导学生制订科学的学习计划，合理安排学习时间，如引导学生在课前预留十分钟时间进行预习，在课后预留十分钟时间进行复习。此外，在数学课堂教学中，教师也要给予学生一定的自主学习时间，鼓励学生针对自己在学习中遇到的问题向教师提问，且对于学生提出的问题，教师要及时给予回答，帮助学生突破学习难点，深化学生对知识的理解与掌握，提高他们的学习质量。总之，在小学数学课堂教学中，教师要培养学生的自主学习能力，还要突出学生的主体地位，激发他们的主体意识，从而更好地提高学生学习的主动性。
3.2丰富教学过程，激励创新思维
要想能够进行创新，就必须有足够的知识和研究的方法。所以学生需要一定的知识作为创新的基础。对此，教师要让学生乐于接受知识，在课堂上要善于改变课堂教学的过程，将一些事物变化的过程更加直观、清晰地展示给学生。了解了过程，学生往往会对该部分知识更加感兴趣，学习也会更加积极。
所以，教师在教学中不能总是停留于理论的教学，而要注重将过程带给学生，培养学生学习的方法和思考的方法，让学生能够自己思考，只有学生自己进行了有效的思考，才能够有所创新。
例如：在“直线线段射线”这一章节的学习中，倘若只是单纯理论化的教学，和学生讲解三者的概念，仅需要很短的时间，但却不能让学生很深刻地理解三者的特点和区别。对此，教师可以使用电脑辅助软件，为学生展示直线、线段、射线。学生能够发现三者都是直的，直线没有端点，射线只有一个端点，线段具有两个端点等特点，学生可以通过直观的展示观察出来，进而拥有自己的思考。
3.3发挥引导作用，激发创新意识
教师可以给学生灌输知识，但是无法使学生乐于接受知识。课堂教学本质上要求教师创造一种良好的学习环境，帮助学生更好地进入一种学习状态。就像学生全都抬头看着黑板并不代表学生都在认真地听课，更不代表他们都能够接受这些新知识。对此，使学生拥有学习的积极性是很重要的。教师循序渐进的引导式教学往往更适合学生，更能激起学生的学习积极性，帮助学生产生创新思维，从而才能有创新。例如：在“角度”相关的教学中，从一开始教导学生对锐角、直角、钝角的概念认识转变到教导学生角度测量的方法时，教师可以采取引导式教学，通过简单的问题引导学生自己产生疑问，并给予学生一定的独立思考时间。“找一找生活中的锐角、直角、钝角。”“同学们又是怎么判断一个角的大小的呢？”针对学生不知道具体方法的情况，最后由教师利用多媒体展示测量角度的过程，或者用最直观的教具———量角器，为学生展示测量的过程，能够更好地帮助学生接受新知识，激发他们自身的创新能力。
3.4营造良好的课堂教学氛围
小学生活泼好动，对新鲜事物具有强烈的好奇心，但注意力持续时间较短，对此，在培养学生数学思维能力的过程中，小学数学教师要基于学生的身心特点，营造良好的课堂教学氛围，将学生的注意力集中在课堂学习上，激发学生参与课堂教学的积极性与主动性。教师还可抓住小学生对新鲜事物好奇心较强这一特点，通过一些新奇有趣的事物开展课前导入，促使学生快速进入学习状态，提高教学效率。例如，在学习“比多少”相关知识时，教师可以提前准备不同面值的人民币，引导学生认识人民币的多与少，加深学生对多、少概念的理解，并要求学生运用所学知识进行比较，提升他们的知识运用能力。又如，在学习分数相关知识时，教师可以引入《西游记》里面的故事，如唐僧师徒四人吃西瓜的情景，营造良好的课堂气氛，激发学生的学习兴趣，提高学生的学习主动性，更好地培养学生的数学思维。
结语
对学生数学思维能力的培养是一个循序渐进的过程，教师不可能通过正确教学方法地实施，而取得立竿见影的效果，教师只有秉持长期性的教学思想，努力做好日常的数学教学工作，不骄不躁，持之以恒，才能使得学生的数学思维能力获得长足发展与提高。
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