摘要：课堂教学是教师实施教学活动的主殿堂，是学生学习掌握知识的主阵地，数学课堂教学中要求师生平等合作，实现课堂教学高效。那么新课改下如何优化数学课堂教学，是我们一直在探索的课改目标，本文笔者就此简谈了自己的方法策略，供大家借鉴参考。
关键词：数学课堂，优化，策略，探究
新课改下数学教学过程的核心要素是加强师生相互沟通和交流，倡导教学民主，建立平等合作的师生关系，营造同学之间合作学习的良好氛围，为学生的全面发展和健康成长创造有利的条件.不少学校数学教学一改往日课堂沉闷、肤浅和缺乏生气与活力的情形，展现出一片流派纷呈、生动活泼的喜人局面.欣喜欣慰的同时我们发现，伴随着课堂实施策略的不断改进，数学课堂教学中出现了不少看似理念先进、开放灵活，实则低效浮躁，且无助于学生数学素养和能力的全面提升，阻碍课堂教学目标有效实现的教学细节.如何优化数学课堂教学，实现课堂真正高效呢？我们不妨从以下几点入手。
一、关注学生，因生施教
学生是学习的主体，学生是课堂教学的主人，要提高课堂教学首先就要充分了解学生。了解学生是基础，只有知道学生掌握了什么，没掌握什么，什么是需要的，什么是可以发现的，什么是需要传承的，我们才可以正确地处理教材. 新课程下的数学与生活是联系非常紧密的，数学来源于生活，学习新知识与学生的原有的知识经验和生活经验很有关系. 对于新课就可以知道哪些部分可以给学生自学，培养学生的自学能力，让学生提出问题，充分讨论，通过学生的自学、发现、探究，不但培养了学生的交流沟通能力、探究能力，还使他们知道该怎样去点拨、讲解. 对于学生发现不了的问题，我们要进行有效引导，而不是牵着学生走，按教师画好的线路走，这样学生就能充分参与课堂，能感受知识、体验知识、发现知识.
二、创设问题情境，设疑激趣
数学课堂教学的优化和数学问题的提出有着密切的关系，“问题是数学的心脏”。思维的起点是质疑，而探究是诱发思维的源泉。数学教学应从学生实际出发，创设有助于学生自主学习的问题情境。首先，问题情境教学的关键是问题情境设置，教师可通过“生活显示情境、语言描述情境、音乐渲染情境、图画再现情境、扮演体会情境、实物演示情境”等多种途径，创设与教材有关的情境，引导学生进入情境，在情境中开展数学学习。其次，问题情景设计应在启迪思维、解决困惑上多挖掘。学生对各种知识理解的难易程度是不尽相同的，教师要善于寻找学生在学习中产生思维困惑或理解偏差的原因，并以此为切入点，选取合适的方式，设计好有针对性的问题，为学生顺利地理解知识、消除困惑、掌握基本解题技能创造条件。最后问题设计应在知识发生和发展的关联处深化，在探究意识上提升，为思维向更高层次推进服务。教师应努力探究教材中潜在的思维题材并加以诱导联想，从不同角度、不同侧面、不同层次设计变式问题，寻找思维的生长点，探讨知识的发生和发展过程，帮助学生理顺知识之间的相互关联，利用现有的知识构建网络，以现有的知识去吸纳同化新的知识，用新的经验和要求去修正和顺应原有的认知结构，从而达到既深化知识、又发展能力的目的。
三、鼓励合作探究，构建交流平台
新课改对我们数学教学课堂有什么实质性的要求呢？新课程改革强调教学是师生、生生之间，相互交流、相互沟通、共同发展的过程。
在这个过程中教师与学生分享彼此的思考、经验和知识，交流彼此的情感、体验与观念，丰富教学内容，从而达到共识、共享、共进，实现教学相长和共同发展。教师不仅要关注学生学习的结果，更要关注他们学习的过程，把充裕的时间和空间还给学生，把课堂变成学生自主地、多角度地、全方位地交流与合作的群言堂，使每一位学生在顺境学习中体验欢乐，在逆境探索中体验成功，拥有主动参与的丰富情感经历。课堂上学生唱“主角”，老师甘当“配角”，把时间和空间都留给学生进行思考、探究、交流，关注学生在学习过程中表现出来的情感、态度、思维等方面。既要善于抓住学生的想法，启发学生关注问题的重要方面，让学生自己去探究、去发现结论，从而让学生暴露出不同的思维；又要引导学生分享彼此的思想和结果，重新审视自己的想法，确保学生的学习富有个性，从而使师生在探究活动中共同求得发展。
四、注重数学思想方法的挖掘
数学思想方法是对数学知识的本质反映，也是知识转化为能力的纽带，它蕴含于数学概念、规律中。要培养学生的思维能力，提高数学素质，就得重视培养学生掌握数学基本思想方法。因此，要挖掘所教知识蕴含的数学思想方法。在中小学数学中，基本数学思想方法有：对应思想、量不变思想、可逆思想、转化思想等。其中转化思想方法是核心，其内容丰富，包括数形转化、未知向已知转化、动静转化、几何形体中的等积转化等，是学习数学知识的重要策略。如，在学生已掌握了“分数乘法”的基础上，教学“分数除法法则”，分数乘法与分数除法是一对互逆的运算，它们是互相对立的，是矛盾着的两个方面，但引进了“倒数”后，除法就可以转化为用分数乘法来计算。也就是说，在引进了倒数的条件下，分数乘、除法这对矛盾就统一了起来。又如，教学平行四边形面积的计算时，挖掘并渗透平移、等移思想，从平行四边形左边剪下一个直角三角形，把它平移到原平行四边形的右边拼成一个等底（长）、等高（宽）的长方形，就可以利用长方形面积计算公式推导出平行四边形的面积计算公式。通过挖掘和渗透这些数学思想，使学生初步体会到几何图形的位置交换和转化是有规律的，为将来学习图形的变换积累一些感性经验，增强学生的空间观念。
五、关注氛围，优化教学
传统的数学课堂，大多数比较注意保持教师的尊严，保证课堂的纪律性、严肃性，课堂气氛紧张，学生有疏忽就会受到训斥，学生精神长时间紧张，就会抑制智力、妨碍学习. 数学课堂应该是宽松和谐的，数学课堂是学生的课堂，教师是这个课堂的组织者和参与者，教师与学生的地位是平等的，而不是居高临下的，教师应该“蹲下去”与学生交流，要让数学课堂充满生命的活力，这样数学课堂就能让学生愉快的学习. 教师要运用教学技巧使枯燥无味的数学概念、定理等的教学变成具有创造性的探索活动，让数学知识在谈话中得以接受，在趣味操作中培养能力，在游戏中发现数学知识，因此教师要控制好讲授时间，留更多的时间给学生自己动手、动口、动脑、质疑、寻求解答，使学生情绪饱满，在愉快、兴奋中学习，课堂气氛活跃，学习兴趣浓，求知欲强，变课堂为学堂. 这样就有利于满足学生的表现欲、发展欲. 大教育家夸美纽斯说过：“课堂上应该使学生能看见的东西用视觉，能听到的东西用听觉，有气味的东西用嗅觉，有滋味的东西用味觉，能感触到的东西用触觉. ”那么学生就会体验到学习的愉悦，求知的课堂就会变成奏响智慧的乐符的乐堂.
总而言之，在中小学数学的实践和探索中，数学课堂是数学教师构筑数学教学的殿堂，数学教师应做好数学教材的深层次的挖掘，提升自己的业务水平，提高数学课堂效率，优化自己的课堂教学，选好教学切入点，就能很好地促进数学学科知识的学习，培养学生创新学习能力，为学生的全面发展起到积极推动作用，从根本上促进课堂效率的提高。