摘要：在班主任实践中，运用马克思主义哲学思维，物质与意识辩证关系，为学生做好人生定位和人生规划；矛盾对立统一规律，化解班级中的各种矛盾，构建团结奋进集体；质变和量变辩证关系，引导学生阳光乐观、积极健康成长。恰当运用哲学思维，能够起到事半功倍、水到渠成的教育管理效果，班级管理工作年年取得良好成绩。
关键词：班主任 马克思主义哲学思维 班级管理
在多年的班主任工作实践中，自觉地运用马克思主义哲学思维，开展自己的班级管理工作，感觉到得心应手, 而且也取得了很好的成绩。
一、运用物质与意识关系，帮助学生做好人生定位或者人生规
划。物质决定意识。先有物质，后有意识。
作为班主任要认同自己班级学生文化水平和道德品质现状，这就是物质基础，班主任无法改变，改变的是班主任自己的思想意识。认同现状，改变自己的想法，从当下做起，让他们做好当下工作，逐步树立起工作的信心，再慢慢帮助他们规划未来。到中等职业学校的学生，他们在学习上没有目标，只知道每天来学混日子，不知道自己的未来做什么，没有一个明确的人生定位或者人生规划。新生开学之初，我习惯在新接手的班级做一个简单调查，结果发现：五十人的班级，只有10%的同学想学习一门技能如烹饪、导游，30%的学生处于观望态度，用自己的宝贵青春时间尝试受教育，60%的学生不知道自己来到职业学习干啥，学习目标不明确，都是家长让来的，自己只能听从家长安排。以上情况是班级学生学习现状，就是物质的存在，作为班主任不能改变这种存在形势，只能因势利导，帮助这些学生树立起正确三观，做好人生规划。他们学习动力不足是客观事实，无法主观改变，但是他们有着很强的动手能力和实际操作能力，鼓励他们做好当下每项工作，力争把老师布置的工作做到完满，做好当下，就是未来的基础。把学校各种大型活动和社团活动作为培养学生三观的载体。在具体实践活动中锤炼他们的各种技能，如学校运动会、校艺术节、校技能节。在校运动会运动员代表方阵人员选拔和训练上，我都放手让体委和班长负责，方阵每次练习都是班长和体委带领完成的，在运动会开幕式上表现得特别出色。既锻炼了学生干部的组织协调能力，又增强了同学们的自信心和勇气，增强了班级的凝聚力。
二、运用对立统一规律处理班级管理中的各种矛盾
凡是有人的地方，就会有矛盾，在班级就是一个矛盾统一体，这里既有统一性，有又斗争性，但是二者是统一的。共同推动着班级各种建设向着健康、美好、和谐、友善的方向发展。
（一）运用矛盾的统一性与斗争性，营造良好氛围。
运用矛盾的统一性与斗争性相统一的规律，积极化解班级内部矛盾，努力营造团结友爱、和谐守信、积极向上的班级集体氛围。
五十多学生班级里同学们家庭出身、社会背景、性格爱好、个人兴趣都不尽相同。兴趣爱好相同、家庭背景相同的同学各自组成自己的小圈子，圈子之间人为形成一定的壁垒，不利于整个班级和谐友爱、团结奋进气氛的营造。圈子间有隔阂、有矛盾是正常的，圈子间隔阂摩擦是斗争性，班级团结奋斗是统一性。统一性是班级管理的共同目标，也是全班同学共同努力的方向，而斗争性是班级保持高度凝聚力根本型基础，斗争性越强，统一性越强，需要在一定载体下营造圈子间交流和沟通的机会。在班级管理中要搭建有利于统一性的平台，营造团结奋进、友爱和谐的班级氛围。在班级小组编排上进行各个圈子间交叉编排，组员平时活动能有一个正常交流，避免圈子的封闭；班级内部举办各种比赛活动，如班级背诵名言比赛，拔河比赛；成立帮扶小组，选派一名做事认真负责的同学担任负责人，负责指导班级内帮扶小组开展工作，进行一对一帮扶。参加学校内各种大型活动时，各个兼顾各个圈子内的小组积极参加学校内活动和社团，选派人员时根据个人特长，交叉和选派同学参加，如拔河比赛必须选择身强体壮、有力气的上；艺术节必须选择能歌善舞的参加。
（二）运用矛盾的普遍性与特殊性相统一规律，构建班级良好学习氛围，维护好班级良好学习秩序，培育学生仁爱宽容之心，。
中等职业学校学生文化基础课水平参差不齐，在上文化基础课时，基础好的同学是特殊性，基础不好的同学是普遍性。在课堂上就出现矛盾，基础好的同学嫌弃知识简单，基础不好的同学感觉学习吃力。在老师降低难度前提下，让基础好的同学帮助基础差的同学，也成立学科帮扶对子，进行一对一帮扶或者一对多帮扶。基础好的包容基础差，培养他们的仁爱之心，宽容之心，让他们不要互相嫌弃，大家互相帮助，共同营造班级友好氛围。
在班级纪律管理上，自我约束力强的同学是普遍性，自我约束力弱的是特殊性，总有纪律性弱的同学上课搞小动作或者前后左右说话，影响老师讲课和同学听课。如果把这些纪律性差的同学撵出教室，那就破坏班级和谐统一气氛。应该承认他们存在的必要性，再让科任老师、班长、学习委员、课代表等于这样学生好好谈一谈。从道德层面跟他们交流，他们会有所收敛的。普遍性中包含特殊性，特殊性中又有普遍性，剔除一个，另一个也不会存在，班级纪律也是如此。
（三）运用矛盾的不平衡性，处理好班级管理中的人际关系。
班级管理中人际关系也是比较复杂、多变的，处理不好就会造成无法挽回的损失。这里人际关系虽然比较简单，但是也包括师生关系、家校关系、同学关系、家长间关系等。在处理这些关系时，能够合理利用矛盾的不平衡性，即主要矛盾与次要矛盾，矛盾的主要方面与次要方面。各种问题就会迎难而解，茅塞顿开。
1、灵活巧妙处理同学之间矛盾
同学间矛盾就是班级所用人际关系的主要矛盾，决定班级学习风气、学习氛围。在处理这样矛盾要一套防范机制和处理流程，力争把矛盾降低到最低点或者零损耗。
没有矛盾的班级不是好班级，有矛盾的班级及时发现矛盾、化解矛盾、消除矛盾，就是好班级。
首先、实行及时报告制度和制止制度。班级干部岗位设立安全班长或者安全委员负责发现班级同学矛盾或者班级之间的矛盾，实行第一时间报告和制止制度，出现情况第一时间向班主任报告。一边报告一边制止制度，2019年下半年及时制止三起打架事故，四起班级内部矛盾冲突。
其次、直面矛盾，同学间有矛盾是正常的，正确认识同学间产生的矛盾原因、性质。班主任要用“三心”直面同学矛盾，爱心对待矛盾双方，从关爱的角度出发，不要把他们看作异类或者坏学生，随意给学生贴坏标签，他们也有自己的诉求，承认他们各自诉求存在的合理性；耐心倾听矛盾双方的解释或说明，不要怕啰嗦和麻烦；充满信心化解矛盾，待双方充分陈述理由后，让双方各自独处冷静下来，当前良好的同学关系是主要矛盾决定，一点小摩擦是次要矛盾规律，主要矛盾决定次要矛盾。
第三、化解矛盾、消除隔阂。如何化解矛盾，消除隔阂是衡量一个班主任的工作能力的重要标志。要分析矛盾产生原因和性质，才能有效化解它。同学间矛盾不外乎是感情纠葛、生活摩擦、财务纠纷等。这些矛盾都是学生生活的次要矛盾，而学生在学校多读书、上好课、锻炼身体、多关心别人等是主要矛盾。次要矛盾要服从主要矛盾，不能主次颠倒，本末倒置。就像今年防疫一样，响应政府号召宅在家里，是主要矛盾，参加聚会、反复出门是次要矛盾，没有政府号召和全面配合，哪有今天这么好的防控结果。
2、真心实意处理师生矛盾
学校教育是对家庭教育的补充和发展，良好的家庭教育是人生教育的根本所在，在学校教育过程中，难免有的学生不能适应学校教育内容、方法、手段等，不可避免地与授课老师发生矛盾冲突。运用矛盾不平衡规律，圆满顺利地处理好师生之间的矛盾冲突，避免矛盾升级，为家庭、学校、社会减少麻烦，节约社会资源，有利于社会良性发展。学校内师生矛盾无外乎就是教师与学生之间的言语和行为的矛盾冲突，教师尊章守则教授学生，学生不按照教师要求去做，就是做与不做的矛盾，日积月累，从而演变为一种矛盾言语或者肢体冲突。有的破口大骂，有的拳脚相加，有的动刀动枪，有伤有亡。最后受到伤害的不只是师生之间的感情，学校的良好声誉，还有伤害国家教育健康发展。
班主任本着尊重师道是主要矛盾，师生矛盾本身是次要矛盾；再分清矛盾的主次方面，保持现场良好教学秩序是主要矛盾，尽量规劝矛盾一方安全离开现场，先稳定或者隔离矛盾双方中的最容易离开现场的一方。矛盾双方不对峙，紧张气氛就会缓和。学生健康发展是主要矛盾，在师生矛盾中让学生懂得如何化解矛盾、消除隔阂，化干戈为玉帛，化矛盾为友谊。带领学生主动到教师处承认错误，力求得到教师谅解。这样给学生做出敢于承认错误，敢于担当责任，敢于直面矛盾的使命感和责任感的榜样，让学生在未来成长的道路上健康成长。
3、妥善处理家校矛盾
家校矛盾是在校生因其在学校受到“不公正、不公平”遭遇时，其引其所在家庭与所在学校之间产生的矛盾。主要是教育观矛盾，教育观矛盾一般是指班主任或者科任教师在运用具体教育手段和方法不当，如教师辱骂和体罚学生，给学生造成的身心伤害，从而引起家庭与学校矛盾。在这种矛盾早就有之，只是之前没有表现出来，呈隐形状态，随着中国法治越来越健全，法治教育发展越来发达，家校矛盾是法治进步的表现，是现代教育进步的表现，在这对矛盾中没有胜败，没有输赢，有的是中国教育发展越来越健康，越来越规范，越来越人性化。家庭成员在受教育过程中要求维护个人权益的需求越来越强烈，越来越明确。维护教育各方合法权益是当前教育发展的主要矛盾，家校矛盾只是其中的一个次要矛盾，在自媒体日益发达的时代，过分渲染次要矛盾，会影响中国教育健康有序良性发展的。
在家校矛盾中，如果学校处于矛盾的主导地位，班主任就应该代表学校积极主动寻求解决矛盾路径和方法，把矛盾关口前移，学生和学校发展是主要矛盾，其余都是次要矛盾。尊重主要矛盾的发展规律，尽量消除次要矛盾对主要矛盾的不良影响，促进学生和学校健康发展。
三、运用质变和量变关系，帮助自卑自闭学生逐步成长为自信
自立的学生。
俗话说：“人要上百，形形色色”，几十人的班级同学个性差异大，有的性格开朗活泼，阳光乐观；有的性格寡言少语，性格内敛；有的自卑自闭，郁郁寡欢。运用质变和量变辩证关系，帮助自卑自闭同学走出阴影，重获阳光。
引导自卑自闭同学走出阴霾，要采用循序渐进教育原则，先在量变上下功夫，多次量的刺激，就能引起他质量的变化。班级有个学生患有严重抑郁证，家长多处求医未果，家长与班主任沟通后。班主任采用引导和鼓励法，让自卑孩子走出阴霾。让性格开朗同学带领他，同桌安排开朗异性，外出活动安排同性同学带着，如参加活动、吃饭等。尝试让这样的同学做一件比较容易的事情，事情难度逐步加大，慢慢地他就能独立处理事务。班级有个学生开始不敢去食堂吃法，不敢去厕所，到毕业时自己敢独立打车回家取材料。质变是追求的目标，量变是追求目标过程中的一个又一个的阶段性成果，众多成果累积到一起就是会引起质变。
在日常工作之余多阅读马克思主义哲学书籍，培养自己的哲学思维能力，在班主任工作恰当运用这些原理，能够起到少走弯路，取得较好的教育教学效果。
参考文献：
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[2] 刘强,王连龙,陈晓晨.中小学班级环境的现状及改善 策略——基于北京市海淀区中小学的调查[J].教育研 究,2016(7):66-73.
[3] 吴彩虹.班主任班级管理的创新与实践研究[J].成才之 路,2016(4):10.
作者简介：王子恩 1971.11.11 沈阳市旅游学校 高级讲师
倪晓雯 1979.07.03 沈阳市旅游学校 讲师