摘要：在当前小学品德课堂教学中，情境教学受到了广大小学品德教师的青睐。但是，就当前小学品德课程情境创设的情况来看，存在着诸多问题，如情境创设流于形式、创设的情境缺乏目的性和针对性等。由此，在本文中，笔者立足小学品德课程教学活动的开展，就如何创设教学情境，实现课堂教学效果的提升进行了详细说明。
关键词：小学；品德课；情境教学；应用策略
引言
品德课是小学阶段实施德育教学的课程载体，影响着小学生的是非观与道德观。传统的小学品德课以教师单向讲授学科知识为主，要求学生按照教师要求展开自主背诵与练习的程序展开。这种教学模式虽然能够快速完成知识传递任务，但是对小学生的道德与品质的影响甚微。品德课，是以“情感态度与价值观”这一维度的课程目标为主的，所以教师必须要思考能够调动学生学习积极性与学习兴趣的教学方法，让学生能够通过品德课产生心灵感悟。情境教学则是实现这一教学任务的重要方式，能够改善传统教学模式所带来的教学弊端，因此，在小学品德课程中，教师也应以情境教学法来组织能够引人深省的德育教学活动。
1情景教学法的应用原则
1.1趣味性
小学生有一个普遍特征，那就是性格比较开朗，活泼好动，同样的他们比较喜欢具有活力的、有趣的学习环境和学习任务，比较枯燥的理论知识，会让他们注意力不集中，最后导致教学难以继续。因此，根据学生的心理特征，我们要学会寓学习于娱乐，通过不同学习环境和氛围，将原本枯燥复杂的知识融合到不同的情境中，帮助学生在玩乐中学到知识，这种教学方法会帮助学生形成一个比较完整的、清晰的知识架构，有效的促进学生对知识的理解和巩固。
1.2现实性
小学生的品德与社会的教学内容和学生们的实际生活息息相关，课本中的很多事例都是来自生活，但是小学生常常会忽略身边的事物，所以在学习的过程中，他们很难把课本知识和生活联系在一起。这要求我们在教学过程中要以课本为辅助，创设生活化情景，引导和帮助学生们认识到教材中的知识是他们在生活中常常会接触到的事物，改变学生的学习态度，引导他们学会用所学到的知识去解决生活中的问题，并且能把现实中接触的事物运用到学习中，提高他们的学习能力和实践能力。
2情景教学法的应用策略
2.1创设对话情境，晓之以理
课堂教学其实就是师生互动的过程，这里的互动主要是以师生对话为主。因为对话不仅是一种教学理念，更是一种有效辅助课堂教学的行为。就笔者执教班级的学生来看，其大都是独生子女，在家庭的呵护下，一些学生出现了以自我为中心的倾向，无论是说话还是做事，很少会考虑他人的感受。针对这一情况，笔者在教学活动中结合教学内容，充分发挥了对话的作用，以对话情境逐步引导学生感知、理解其中所蕴含的道理。
以《生活中的你我他》一课的教学为例，笔者在教学活动开展的过程中，根据本节课的内容，为学生创设了“走进残疾人”这一对话情境。在情境中，笔者引导学生进行了这样的实践体验：将自己的眼睛紧紧地闭上，把书包整理好；用自己的左手拿笔写字；在不用手的情况下翻动书本……在这样的情境体验过程中，学生需要费很大的力气才能将任务完成。对此，笔者鼓励他们就自己的体验感受畅所欲言。在笔者的引导下，学生结合刚才的体验，纷纷敞开心扉说残疾人真不容易，并谈到了他们对残疾人的认识，以及他们见到的残疾人是如何生活的……在这样畅所欲言的情况下，不仅课堂氛围被点燃了，学生还在对话中真正地感知到了残疾人的不易，懂得了在生活中不能轻视残疾人，而应该对他们给予充分的尊重、关爱和力所能及的帮助。
2.2还原生活场景
小学品德课中的大部分内容都是以小学生在成长阶段遇到的成长问题为主的，所以与小学生的现实生活有紧密联系。所以，在创设情境的过程中，教师可以在课堂上还原生活场景，以便引起小学生的积极思考与行为反思。还原生活场景是在小学品德课上实施情境教学法的基本方式，也是改善小学生行为习惯的基本要求。
就如在“我很整洁”一课中，笔者便鼓励小学生在课堂上展示自己的生活习惯，通过观察小学生的起床整理行为、卫生清洁行为等来判断小学生是否能够在日常生活中保持整洁。然后，笔者便以小学生的行为表现指出卫生问题。就如本班有一名小学生在利用生活用品演示自己吃饭的行为习惯时，便忽视了饭前洗手的卫生习惯，这就说明这个小学生在日常生活中并不关注饮食卫生，所以笔者便借此展开了卫生教导，希望每个小学生都能够养成勤洗手、勤漱口的好习惯。再如，针对本班小学生衣着不整洁的问题，笔者也展开了重点指导，要求小学生保证衣着、头发的整洁度。由于本节课与小学生的现实生活紧密相连，是以小学生在生活中真实发生的场景为主的，所以能够让小学生直接意识到自己所形成的不良行为习惯，并据此作出改正与反省。
2.3创设问题情境
学习过程中设置一定量的疑问，可以激发学生的好奇心，能有效的提高学生的课堂参与意识，因此，在我们的教学中要善用问题情境，给学生创造一个自由的答疑解惑的学习环境，引导学生打破定式思维，将所学的知识运用到现实生活中，激发学生的求知欲。比如在学习《伸出爱的手》时，可以通过播放春晚上千手观音的视频，向学生提问关于那些表演者的身份，引出关于残疾人的话题，并正式进入学习的主要内容，让学生通过了解哪些舞者在听不见任何声音的情况下为这个舞蹈所付出的努力，让学生们深刻体会残疾人坚持不懈的精神，明白她们更需要我们的关心和照顾。
2.4利用乡土资源
乡土资源主要是为了利用各个地域的特色德育资源来实施品德教学的教学方式，将其作为创设情境的基本依据，可以不断丰富小学品德课的内容与情境教学方式，切实提升小学生的道德水平。
就如在“我爱家长山和水”和“家乡的物产多又多”一课中，笔者便在课堂上播放了本地的宣传记录片，引导小学生全面观察了本地的地域风貌与物产特色，充分展现了本地的自然环境与人文环境，以此来激发小学生对家乡的热爱之情。同时，为了进一步激发小学生热爱家长的情感，笔者还鼓励小学生在课后展开实践调查，通过实地观察、访问等多种方式来收集与家乡有关的故事。值得注意的是，实践本就是情境教学法的一项重要活动，它能够让小学品德课与现实生活实现无缝衔接，让小学生通过实践活动来感受品德知识，更易于引发小学生的积极思考，优化学生的道德品质。
结语
总之，在小学品德课堂教学中，教师要立足该课程教学的特点，在生活化、趣味性、延伸性等原则的指导下，采取不同的方式为学生创设情境，如故事情境、对话情境、生活情境等。在调动学生课堂参与积极性的基础上，使学生在情境体验过程中加深对所学知识的理解，同时将知识转化为行动，为其运用所学的知识打下坚实的基础。
参考文献
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