摘要：新课程提出落实核心素养的要求，需要高中生物教师转变教学模式与思路，促进课堂教学效率的提升。本文首先对高中生物教学的现状进行了分析，然后对高中生物教学中落实核心素养的措施进行了探讨。
关键词：核心素养；生物教学；落实措施
引言
核心素养的培养在当今社会全面型人才紧缺的局面下显得异常重要，为各方面所关注。高中生物核心素养不仅是提高高中生物教学的关键，对中学生的全面发展也具有重要的作用。在具体实践中，教师通过学生知识学习、科学论证、实验操作、生活教育中养成生命观念、理性思维、科学探究和社会责任感等生物学核心素养。
1高中生物教学现状分析
通过学习高中生物可以加深学生对生物知识的理解，并正确认识生物现象。随着素质教育的深入开展，生物教学面临着严峻的压力与考验，并在整个过程中产生新的问题，阻碍新的教育思想的落实与运用，不利于教学质量的提升。刚开始学习生物时，学生学习态度积极，对生物教材上的知识兴趣浓厚，但是随着教学内容的逐渐深入，课堂上会出现大量的抽象概念，这就会削减一部分学生的学习兴趣。高中生正处于由具象知识向抽象知识的过渡阶段，日常生活中接触的都是真实的事物，无法感受到生物知识中的抽象知识（如染色体、基因等），直接影响学生学习效率的提升。教学时，高中生物教师要让学生掌握生物知识，理解相关生物名词，还要让学生利用生物知识了解生物体现象与生活中的生物现象，要将生物理论与实践知识结合起来，推动生物教学的快速发展。但是在高中生物的实际教学过程中，存在只讲述教材内容并未对知识点进行拓展的情况，造成学生的理解能力下降，不利于教学质量的提升。
2核心素养背景下高中生物教学策略
2.1在小组学习中培养学生综合能力
将小组合作学习引入高中生物教学中，达到提升学生核心素养的效果。课前预习功课，上课组内讨论，实验课上的实验操作，课后习题练习，等等，均可通过小组形式实现。经过了课前的学习，学生可以提高自主学习的能力。小组讨论可以培养学生独立思考问题的能力，小组分工协作完成任务可以培养学生的合作能力。以《光学显微镜的操作步骤》为例，学生在课前可以通过小组的形式，根据书本内容了解光学显微镜的构造以及各部分部件名称以及作用。小组内学习一方面可以起到监督作用，培养学生自主学习能力；另一方面，大家可以根据自己的学习情况提出问题，通过交流讨论补充自己的不足，提升学生交流能力。上课可采用小组为单位开展实验，老师介绍操作步骤后，组内成员可相互帮助，熟悉光学显微镜的操作，使同学之间形成互帮互助的氛围。高中生物教学可通过小组合作进行学生核心素养的培养，提升学生各方面综合素质。
2.2创设教学情境，提高人文素养
在传统的教学中，教师是课堂的主体，主导着教学的方向，学生仅仅是被动的知识接受者，时间的流逝会感到枯燥、无味，对学习失去兴趣，然而，随着新课程改革的逐步开展，教师也意识到了新课程改革的弊端传统的教学方式，当前高中课堂教学以学生为主体，教师要根据教学内容和学生的具体情况选择教学方式，吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣。在高中生物教学中，教师可以创设教学情境，引导学生进行生物学习，调动学生学习生物的积极性，营造良好的课堂氛围，让学生感到学习生物很有意思，对今后的发展起着重要的作用，因此，教师不仅要使学生掌握生物学知识，还要加强学生对知识的运用能力，进而提高学生的人文素养，这样才能够达到核心素养背景下生物的教学目标，实现学生的全面发展。
2.3“教学做”合一，提高学生主动提问的能力
总结多年的教学经验，发现学生主动提问的情况越来越少。究其原因，主要是因为学生害羞或者自尊心太强，害怕受到其他学生的嘲笑；或者所遇到的问题太简单，怕遭到教师的批评，遇到不懂的内容宁可自己花时间琢磨也不愿请教教师；还有些学生基础薄弱，没有整理并形成提问的思维，不知道哪里存在问题，也不知道如何提问，更不会主动向教师提问。这样就会出现整堂课没人发问的情况。与此同时，学生的学习积极性、主动性也会同步降低。在实际教学中，教师要有目的地引导学生，帮助学生，指导他们提问。例如，在学习“基因和染色体”这一章节时，教师可以为学生布置课前任务：观察身边的亲人和朋友，对他们在遗传方面存在的问题进行记录，在课堂上据此进行发言和提问。在具体授课时，学生的问题非常多：为什么我没有父母的卷舌？为什么我遗传了爸爸的卷发？三代以内的近亲为什么不能结婚？这时，教师要鼓励提问题的学生，并对学生的问题进行仔细、耐心地解答，以此增强他们的自信心，活跃课堂气氛，以便学生在以后的学习中能够继续主动提问。
2.4在实验操作中培养学生动手能力
现如今一味地注重课本知识显然已经不能满足社会的需求。在社会生活中，动手能力已经成为当代优秀人才核心素养培养中不可忽视的一项基本能力。实验操作不仅对学生的理性思维能力是一个锻炼，而且通过课本与实践相结合，能够挖掘学生学习潜力。以《色素的提取与分离》为例，实验前厘清实验原理，分条理解步骤，对培养学生理性思维具有一定意义。在实验中，观察条带是否清晰，分别是什么颜色，条带顺序等，培养学生观察能力。在操作中，与课本实验步骤、现象进行对比，自己操作的实验是否与其相一致，若有误差，分析原因，培养学生思考问题能力。在高中生物教学中，实验教学通过其操作性及逻辑性，使学生能够厘清思路，亲手操作并不断思考，以此来提升学生核心素养能力。
2.5聚焦核心知识，加强学科交叉
生物作为自然学科的重要分支，其核心知识与其他科学有着密不可分的联系，因此，教师在教学的过程中应该注重将高中生物的核心知识重点突出，并将其他学科渗透其中，不仅能够拓宽学生的知识层面，还能够加强学生对生物知识的掌握与理解，让学生将所学的知识真正的应用于实践生活中，引导学生自主的构建知识网络，提高学生的综合素养，为学生的未来发展打下良好的基础。例如，教师在进行细胞能量的供应与利用教学时，可以将能量的释义与物理知识的能量联系起来，引导学生进行思考，将学科之间联系起来，同时还能够加深学生对物理知识的理解与掌握，帮助学生建构完整的知识体系，让学生在头脑中形成有关的知识网络，在日后需要运用知识时能够有效的提取。
结语
生物课程标准明确指出：义务教育阶段的生物课程既要让学生理解基础的生物学知识，又要让学生领悟生物学家在研究过程中所持有的观点以及解决问题的思路和方法。因此，高中生物教学的目标不仅要让学生获得相应的学科知识、提高能力，还应该培养和提高相关的素养。笔者基于课标与教学发展的趋势，通过课堂教学实践，研究学生形成核心素养的策略，从而有效提高教学质量，培养全面发展的人。
参考文献：
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