摘 要：随着社会的不断发展，对于健康的重视程度也随之提高，医学院校也成为了现在新生代学习选择的热门，很多地方医学院校也开始逐渐的被重视和发展起来，但是因为受到地方条件的限制，无法吸引更加专业的教师加入到地方医学院校的发展中来。这就要求学校要进行教育和体制方面的改变，吸引更加优秀的教师的同时帮助本校教师在教学能力方面进行自我提升，对教师进行更加专业的岗前培训，使地方医学院校教师的教学能力得到全面的发展。
关键词：医学院校；教师发展中心；教学发展中心；教师教学能力；高校教师岗前培训
教师主要的能力提升包括个人专业能力、教学能力、组织能力，而主要的核心是教学能力的发展。在国外已经有专门针对教师能力发展的教学研究中心，对促进教师的发展实现专业化、制度化和组织化有很大的帮助。近年来，随着我国对教育的愈发重视，各个高校也相继成立了教师发展中心或教师教学发展中心，通过对教师的教学能力、专业能力以及职业规划能力进行研究，力求培养出优秀的教育人才。本文针对地方医学院校教师的发展，提出教师教学发展中心建设的思路，以求提高教师的教学能力。
一、强化岗前教育，把好教师资格认定关
把好教师资格认定关是提高教师教学能力的基本保障。医学院校通常教师的大部为医学类人才，较少接受过系统的教育理念、教学能力的培训。对于即将进入高校任职的教师进行严格的岗前教育是关键。完善岗前培训体系，可以邀请各类教学名师进行培训，提高他们的专业水准以及对教师这个身份的认知和责任感。也可以与当地的师范院校进行联合培养的模式，有针对性的对医学专业教师的教育理念、教育方法、教育学理论进行培训。通过学习和考核成为专业的医学教师[1]。
二、完善在职教师的教育和培养
完善学校在职教师的能力平衡，不能只考虑医学的专业性，也要保证教育的专业性，要对教师全面培养，实现能力的互补。地方医学院校普遍存在师资力量和教学方法老化的现象，针对在职教师的个人能力特点制培训计划，使教师明白成为医学教师的主要目标和标准，保证整个培训计划的系统性、持续性和专业性。通过更新教育观念、教育理论性、实践性以及教育方法，使医学教师可以弥补自己的不足之处，加入教育科研实训，提高教师的教学实践能力。建立完善的网络学习和评价系统，通过网络平台与国内外的优秀学校进行交流和学习，提高教师的积极性。
三、制定培养教师教学能力的制度
要制定关于定期培养教师教学能力的相关制度，将其作为学校组织工作的一部分，明确聘用教师的标准以及教师能力培养的标准和目标，建立相关的教师管理部门，为教师的能力发展和学习提供相关的资源，例如经费支持、培训时间和地点、培训师资等。为教师参与培训创造更加多的机会。组织教师特别是青年教师参与各类各级别的授课竞赛，构建“以赛促培、以赛促教”的培训形式。按照指定的相关制度，要有专人进行跟进和实施，保证将医学教师教学能力培养的工作落到实处[2]。
四、指定合理的教学能力评价体系
在学校建立针对教师教学能力的评价体系，可以了解培训的效果和价值，评价体系不单纯的作为教师晋升、评职称的标准，也是对于教师的教学过程、方法以及能力进行评价，可以使教师明确自己的优缺点。评价不应只是由学校的领导来进行，应该让学生、老师都参与进来，同时也加入自我评价，学生对老师的评价可以让老师知道自己在课堂上的表现如何；老师的评价能够让其了解自己的知识和教学能力的不足之处；进行自我评价可以让老师随时调整自己的教学方法和状态。要求进行评价的老师和学生要以真实的情况为基础，给出合理的建议，让教师可以更加明确自己需要提升的地方和改变的方向，提高自己的教学能力[3]。
五、建立合理的绩效考核和激励制度
地方医学院校对医学教师的越发重视，不能只单纯的表现在培养教师能力和发展方面，对于表现优秀的教师要给予实质性的鼓励，薪资报酬要做到合理化，提高医学教师的积极性，让其充分的感受到自己的价值。优渥的条件也可以吸引更加优秀的人才加入到医学教师的队伍中来，要将教师的工作表现以及能力的高低作为评优和晋升的标准之一，让教师们更加重视自己教学能力的发展[4]。对于积极参与培训以及研学的教师给予适当的奖励和表彰，例如，发表高水平教育教改论文或者取得优秀教学成果的教师按照不同的程度设立相关的奖项，给予不同的奖金作为对教师努力的褒奖，设立“最受学生欢迎教师”等先进个人奖项，对于表现突出的教师进行表彰。同时将这些奖项加入到职称评定、评优和晋升的标准中。健全有力的奖励机制，使教师们切实的感受到自己的价值以及能力，作为榜样进行宣传和学习，让教师更加有积极性来努力学习提升自己[5]。
结束语：
综上所述，对于地方医学院校来说，师资力量配伍不合理、教学理念陈旧、教师教育学理论知识薄弱是普遍存在的现象，因此要改变地方医学院校教育的现状，就要对教师教学能力的发展建设加大力度，建设专门教师教学发展中心以培养高水平师资队伍为目标。对教师进行岗前和在职培训，将先进的教育理念和专业知识进行充实，提高教师的个人能力；与相关学校进行合作，培养专业的医学教育人才，不但在医学专业上有高水平，在教学上也要有自己的创新想法，不拘泥与传统的教学；建立评价体系，教师们能够明确自己需要改进的方向；对学校的制度和绩效进行改革和提高，吸引更加年轻的力量加入；对表现优秀的教师进行奖励和表彰，让教师觉得自己的价值得到体现，努力也得到肯定，对于以后的培训更加积极。
参考文献：
[1]金丽娇,朱晓峰,龚海东,王俊林.地方本科医学院校教师教学发展中心建设实践研究[J].高校医学教学研究(电子版),2019,9(06):53-56.
[2]陈金梅,蒋凤艳.医教协同视角下地方医学院校发展性临床教师教学能力培养体系构建与探索[J].中国卫生事业管理,2019,36(11):849-851+880.
[3]任为民,李密,刘勤勇.美国医学院校教师教学能力发展实践及启示[J].中华医学教育探索杂志,2019(07):713-717.
[4]张付芝,潘晨,刘莹.教学观摩与研讨在高等医学院校教师教学发展中的实践探索[J].中国医学教育技术,2019,33(02):143-145.
[5]王莉.地方本科院校教师教学发展的内涵、困境与提升策略[J].河西学院学报,2019,35(01):115-119.
基金项目：2017年广东省教学质量与教学改革工程项目