摘要：近年来，社会发展迅速，我国的初中英语教育教学的发展也有了改善。新课改背景下，学校要不断深化教育教学改革，确保扎实推进新课改教学内容的贯彻与落实。学科教育工作以确立学生学科核心素养为主要目的，在彰显课程育人价值的同时，促进学生个体全面发展。将培养学生学科核心素养作为深化课堂教学内容的关键手段，明确学科核心素养内涵以及潜在优势，根据当前教学动态变化编制适合本学科核心素养培养工作的计划，为促进学生情感态度、思想品德、心智能力等方面的提升提供内在驱动力。其中，初中英语阅读教学作为教学体系的关键内容，要严格按照上述培养要求和原则，确保学生个体阅读核心素养得以形成，为后续的英语学习奠定基础。
关键词：学科核心素养；阅读教学；方法探析
引言
传统的应试教育只能机械性地提升学生的理论知识水平，却无法对学生的学科核心素养进行培养，在这样的情况下，新课程标准应运而生。新课改的教学实践要求教师避免开展应试教育，而是需要以学生为课堂主体地位，教师自身则扮演辅助者、引导者的角色。引申在初中英语阅读教学中，教师应充分尊重学生的主体地位，将培养学生的核心素养看作是初中英语阅读课的主要教学目标，进而提升学生的英语能力，让学生学会将英语理论知识进行实际应用。另外，教师还应通过英语阅读教学帮助学生养成良好的价值观，培养他们的文化素养，提高学生对英语文化的理解能力，促进其未来的全面发展。据此，该文分析了相关问题，具有一定程度上的现实意义。
1 学科核心素养培养问题的相关概述
所谓学科核心素养主要是指学生在接受学段教育过程中，逐步形成的适应当前学习生活、社会发展以及个人终身发展的品质品格。根据当前情况来看，基于学科素养的培养问题已经成为当下新课改以及素质教育重点践行的目标内容。全体师生应该构建良好的师生关系，全力促进学科核心素养的不断深化与形成，为学生个体能力的全面提升夯实基础。最重要的是，发展学科核心素养培养问题不仅是贯彻与落实党的教育方针的基本途径，同时也是实现立德树人教育目标的关键举措，课堂教学工作中必须予以重点渗透与实现。结合《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》可知，学校教学工作针对学科教学目标问题进行了充分的研究与分析，要求教师与学生在教学活动过程中，明确自身行为特点以及角色定位，积极主动地参与到课堂学习活动中，发挥出自身的潜能优势，为学科核心素养的培养工作提供良好的内在驱动力。与此同时，严格按照终身学习教育目标，根据社会人才需求情况，不断创新与优化课堂教学模式与理念，确保学生在形成学科核心素养的同时，在不断学习过程中进一步提升个体品质品格，使德、智、体、美、劳构建目标得到良好实现，为学生个体的全面发展提供保障。
2 英语阅读课对学科核心素养培养的重要性
第一，在素质教育盛行的情况下，核心素养的培养是教师必须要完成的教学任务。通过对英语文章的不断阅读，学生可以提高自己的语言水平，也能增强思维品质，而且能在了解更多中西方文化知识的同时，提高自己的学习能力。另外，英语阅读课可以帮助学生提高对文本的理解能力，使学生获得更好的语言技能和语法技能。第二，我们都应该认识到，学生必须要具备英语阅读能力，这是学生有效展开英语学习活动的必然条件。阅读有利于学生认知能力和沟通能力的提升。在英语阅读教学中，教师要结合学生的学习活动和实际生活，让学生通过阅读去观察和了解生活，并将阅读拓展到日常生活中 。这样，学生可以在有效的英语阅读中充分锻炼思考能力，并提高英语综合运用能力，最终促进英语学科核心素养的提升。
3 初中英语核心素养培养的阅读教学方法
3.1 构建良好的师生互动关系，增强阅读课教学的有效性
对于英语阅读课教学，教学过程需要构建良好的师生互动关系，为课堂教学质量与效率提供有效保障。为确保师生互动关系得到良好构建，教师在选择阅读文本时，应综合衡量当前学生实际阅读能力，选择合适的难易程度。如果教学目标难度过大，往往会对学生阅读核心素养培养过程带来较大阻碍。因此，教师最好立足于当前学生阅读行为以及阅读能力实况，选择科学、合理的阅读文本。必要时，教师可以要求学生进行课外阅读，增强自身的英语阅读能力。与此同时，教师严格践行素质教育理念，创新课堂教学内容与理念方式。课堂教学工作应该尊重学生的主体地位，按照素质教育理念要求，合理贯彻与落实阅读教学工作。除此之外，教师应该明确学科核心素养内涵以及潜在优势，根据当前教学动态变化编制出适合本学科核心素养培养工作的计划，以期为后续教学工作提供内在驱动力。
3.2 阅读有效题材，深入理解知识
初中英语教师在开展阅读教学时，应该基于学生的英语水平和实际情况，选择适合学生阅读的文本。对于学生而言，难度过高的阅读文本会让他们感到困难，并很难理解其中所包含的英语知识，但是有些阅读材料过于简单，又会让学生感觉到毫无挑战性。因此，教师应该利用教材中有代表性的阅读材料，还应该以鼓励的方式教育学生，让他们在面对问题时自主思考，从而对其中的知识展开较为深入的了解。例如，在阅读Do you want watch a game show这篇文章时，教师可以先让学生了解阅读材料中的内容，然后再解答相关的问题。在这一过程中，教师可以让学生组成学习小组，然后展开小组讨论，之后小组可以派出一名学生来说出本组的最终答案。通过这一方式，学生可以在今后的学习中更好地分析和解决英语问题，还可以与其他同学展开合作学习。
3.3 根据个体差异开展分层教学
每个学生的情况都是不一样的，在英语阅读教学中，教师可以采用分层式教学法。但是，要想让这一教学方法取得实效，英语教师首先应该掌握全体学生的基本情况，以此对学生进行合理划分。在完成阅读教学之后，英语教师应该帮助学生复习所学习的内容，对于优秀生，教师应该设置一些有难度的问题，让他们应用所学知识解答问题，这有利于增强他们的创新意识；对于中等水平的学生，教师应该帮助他们内化所学知识，并监督他们掌握英语基础知识；对于学困生，教师应该注重促进他们对基础语法和语言技能等的有效学习。例如，在带领学生学习Where did you go on vacation？这篇文章时，教师应该分类设计问题，让不同层次的学生解决难度不同的问题，这更有利于学生思维能力的拓展。具体来说，可以给让优秀学生回答“What did you do on your vacation？”让中等水平的学生回答“How are you going to travel during thesummer vacation？”让学困生回答“Who are you going to travelwith during your vacation？”
4 结语
综上所述，在新课程改革的背景下，初中英语教师应在教学实践过程中对阅读课教学进行创新，改变传统的教学理念，激发学生的英语阅读兴趣，在提升学生英语理论水平的基础上加强英语实践能力的培养，促进学生进步。
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