摘要：随着经济和各行各业的快速发展，培养学生思维能力的学习的方式是新课标学习的重中之重。应将培养学生思维能力的学习与初中课堂教学相结合，这种教学方法可以让初中生投入到学习当中并对其产生浓厚的兴趣，最重要的是初中生可以自己动脑思考，提升自己的实践能力，激发自己的学习潜能，培养自己的学习兴趣。因此，很多初中学校都实行了非常多的活动和教育，其中很多学校都取得了不菲的成果，学生通过这些活动得到了非常多的认识和合作的能力，但在一些初中英语培养学生思维能力的学习中还有很多方方面面存在的一些难题，需要当代教师不停地发现和对此做出一些解决方案。
关键词：思维能力；初中英语；策略
引言
新课改给初中英语课堂教学提出了极高要求，指出教师要从实际情况出发，结合英语学科特征来改进和调整教育指导。目前初中英语教学的主旋律就是进行核心素养的教育与渗透，其中思维品质作为核心素养体系的一部分，影响着学生综合素养的提高，是学生掌握语言以及适应社会的必备能力与品格。初中英语教师要瞄准教学目标，把握英语教学的准确方向，将思维品质培养贯穿教学全过程，通过不断改进和优化英语教学策略，让思维品质培养和英语课堂实践完美融合，最终达成发展学生核心素养的总体目标。语言与思维关联密切，人的思维实践结果能够利用语言进行表达。新课改给英语课程提出的总体目标当中就特别指出，教师要关注学生思维能力的培养，也特别强调要增强学生的综合语言素质，就要把培养学生思维能力作为关键。再加上核心素养的倡导，教师要进一步提高对思维品质核心素养培育的关注度，尤其是培养学生高级思维，激励学生主动参与到语言实践活动当中，让学生的语言综合运用能力得到充分发展与锻炼。教师在培育学生思维品质的过程中要尊重学生的思维发展规律，循序渐进挖掘深刻性思维，引导学生在思维品质支持之下，逐步过渡到深度学习层次。
1在初中英语听说课堂互动中培养学生的思维品质
在初中英语听说课的教学过程中，课堂互动一直都是教学环节中最重要的一环。因为它关乎一节新知识点中学生的课堂学习氛围以及学生对知识的吸收情况。创新思维是引导学生学好英语的重要铺垫。如果课堂活动设置既合理又具有创意、趣味性，学生的反应能力就会提高，课堂效果也就随之提高。反之，在缺乏课堂互动氛围和自主动脑思考的课堂中，学生对新课的吸收效果就会大打折扣。所以在课堂互动中培养学生的思维品质便是一堂课的核心所在。例如，初中仁爱版英语七年级下册Unit7Topic1SectionA，这一节课主要是谈论出生年月,同时学习对年份、月份和日期的表达。在这一节课中，教师可以利用自己刚出生时或婴儿期的照片来让学生猜测图中的人是谁，学生猜中后接着让他们来猜自己的出生年份，并引入新句型：WhenwasIborn？和年份的表达。教师可以提供几个年份选项给学生，让他们用“Whenwassheborn?Shewasbornin...”的句型进行重点句型的口语操练，这样就让学生轻松掌握问句和答语以及年份的基本表达法。之后通过呈现星座，让学生来猜老师出生的月和日，使其在自然的语境中感知月和日的表达，以及年月和日的介词搭配分别是“in”和“on”。并在此时抛出语法问题：为什么Whenwassheborn这一句子里的be动词用的是“was”而不是“is”？紧接着给学生一两分钟的时间进行思考、讨论和小组总结，而就学生的答案，教师可以不加干预，如果学生说得不全面，教师可以请其他学生进行补充，最后教师再总结“be”的过去式以及一般过去时的基本语法规则。由此，学生的思考辨析能力会在这一环节中得到优化。在此之后，教师可以让学生用本课的重点句型来讨论自己、同学或自己的偶像的出生年月，使本课语言知识重点真正得到实际应用。
2培养学生思维能力的学习在初中英语教学过程中的运用
初中英语教学课程的小组分工合作，它的目的在于提高学生单独的思维能力以及创造吸收知识的能力，利用科学的手段了解同学们所掌握的知识问题，通过这些问题能够让学生学会独立的掌握知识，如果一个课堂不存在任何问题，这种课堂将会是没有存在感的、没有任何用处的。老师在获得同学提出的问题之后要激励同学并向他说明这种做法是非常有意义的，通过小组讨论让老师指导他们学会独立思考的能力并解决英语问题。初中英语小组互动的课堂上，小组教学的实现主要在于科学的理论和知识的储备。在小组教学过程中学生能够自主的从教材中获得知识并且讨论得出书本以外的知识，而且小组自主讨论可以提升学生的互相之间的写作能力、自主创新能力。一个培养学生思维能力的学习对该课程的进行有着十分重要的意义，每一个小组成员都应该拥有自己对该英语课程的认知和知识的总结，在一个科学的教学过程中，培养学生思维能力的学习目标的统一也显得十分重要，通过这些合作都可以使同学们获得对英语知识的清楚认知以及协作的能力。
3重视语言交际活动，培育交际思维
初中英语教学过程是由教师的教学以及学生的学习共同构建的一个实践过程。在这一进程中，教师要给予学生充分的关注，认真观察和把握学生的整体表现，并在学生有表达表现意愿时给予机会；在学生有观点与意见时，要带领学生共同探讨与验证，使得学生的思维品质得以充分发展。不少学生在学习和掌握了英语知识之后无法利用英语语言与人进行交流沟通，这可以说是一个非常突出的语言学习误区和障碍。学生出现这一情况的重要原因，就是缺少必要的交际思维，不知道如何在特定的情境当中正确应用英语语言。为了提高学生对语言知识的掌握水平，把握有效的沟通技巧，教师可以模拟情境，组织表演对话。例如，在教学Askingtheway时，为了让学生掌握语言的应用语境，可以设置一个学生下了火车向乘务员问路的场景，让学生在沟通交际当中掌握必要的语言技巧如“Excuseme.Couldyoupleasetellmethewaytothelibrary?”“HowcanIgetthere?byfootorbybus?”“YoucanWalktothelibrary.Godownthisstreetandturnleft,youwillseethelibrary.”。在语言交际当中，学生的大脑会保持高速运转的状态，所以思维活跃，思维能力的锻炼效果比较理想。
4多维度解读教材，拓展学生思维视野
教材是实施英语教学的载体，也是学生思维能力培养的重要载体。因此，学生思维能力的培养要坚持以本为本，充分挖掘教材内容，寻求教材中学生思维能力的培养点，打破教材单一化解读思维模式，引导学生多维度解读教材，从而拓展学生思维视野。例如，语用文化教学，我们知道汉语语用文化和英语语用文化存在很大的差距，如何对待不同的语用文化，我们可以引导学生结合具体的语用环境，引导学生尊重不同语用文化的差异性，从而形成兼容并包的思想，从不同语言发展的历史和文化背景，多角度地理解不同语用文化的差异性，从而拓展学生思维维度。
结语
总之，初中英语教学中学生思维能力培养非常必要，它不仅有助于提高英语教学效率，而且有助于提高学生自主建构能力。初中英语教师要不断加强英语教学反思，不断审视学生思维能力培养存在的突出问题，从而正视问题，及时采取有效的应对措施，突出学生主体地位，解放学生思维空间，充分利用教材，优化英语教学设计，促进学生思维升级，使学生具备自主学习、自主创造的潜能。
参考文献：
[1]尹小萍.新课程背景下初中英语教学中学生英语思维能力培养策略研究[J].校园英语,2017(11):67-67.
[2]陈飞飞.在初中英语阅读教学中培养学生创新性思维能力[J].课程教育研究,2017(09):34-35.