摘要：就初中道德与法治教学而言，传统的教学模式基本属于教师的一言堂，学生在课堂上始终处于被动地位，教师也不会主动与学生进行交流互动，导致学生逐渐丧失学习积极性，产生注意力不集中、厌学等情绪。随着新课程改革的不断深化，强调学生主观能动性的情境教学法在教育教学中被广大教师所关注。初中道德与法治教课堂教学中合理使用情境教学法开展授课，能够有极大地调动学生的参与度，营造和谐融洽的课堂氛围，进而激发学生的学习兴趣。
关键词：情境教学法；初中道德与法治；教学价值；应用策略
引言
学校不仅是学生学习知识的地方，同时也是育人的重要场所，对于帮助学生树立正确的思想道德品质有着良好的促进作用，这也是道德与法治课程开设的目的。但是，传统初中道德与法治教学活动在实施过程中教学效率较为低下，学生掌握的都是表层的知识，无法理解其深意，也无法发挥出课程对于学生身心健康发展的促进作用。而情境教学法则能有效改善这一情况，所以我就其实践进行了如下分析。
1通过再现生活情境，将抽象的知识形象化
在初中道德与法制课堂教学中,合理运用情境教学法,不仅能够促进学生的课堂参与度，使其充分学习知识，还可以培养学生养成良好的道德习惯。那么，在真正的教学过程中,教师应该积极的利用生活情境再现的方式展开课堂教学,让学生感受在实际生活中应该如何处理一些问题，通过积极开展真实活动体验让学生从生活中学习,这样可以有效增强课堂教学效果，促进师生之间的交流合作。例如，在教授“实施可持续发展”一课时,教师简单的将书本中的内容向学生介绍，学生有了基础上的理解，接着组织学生到附近的垃圾处理厂进行参观，让学生现场观看垃圾处理的过程，并让垃圾处理厂的技术负责人给学生讲解垃圾处理的细节和难处，让学生深入了解自己平时不经意间扔下的垃圾要经过怎样的过程才能得到再生产，使其感受工人工作的不易，以便于在日常生活中能够增强垃圾分类意识，加深对实施可持续发展的理解。在给学生讲解“造福人民的经济制度”时，要仔细的向学生讲述我国经济体制的确立，介绍国有经济和非国有经济的特点和存在意义，还要积极组织实践，带领学生参观相关的本地企业，使学生在现场对“造福人民的经济制度”有一个立体的、多角度、更全面的认识，通过再现生活情景,将被动学习转化为主动、将抽象的知识形象化，通过亲身体验感受社会中的实际情况，加强学生对社会中事物的理解，消除教师一言堂的做法，使其对课堂教学内容有更加透彻的理解。
2联系生活展开情境教学
情境教学在初中道德与法治教学中要想得到有效应用，教师需要在课堂教学中联系实际生活来创设教学情境，从而有效激发学生课堂参与的积极性。生活本就是知识的来源，也是我们学习的大课堂，但是初中生因为学习、作业与考试的影响，缺少了观察生活的机会，自然也就无法感受到知识与生活之间的联系。针对这一现象，教师在初中道德与法治教学过程中，可以联系实际生活来创设教学情境，真正带领学生走出教室、走进生活，这样学生就能在生活中更好地感受知识，更好地领悟到学科与生活之间的联系，从而有效落实情境教学在初中道德与法治教学中的实践，进一步提升学生的课堂参与度。例如：教师在进行“可持续发展”相关知识点教学的时候，可以带领学生走出教室，深入当地污水处理厂进行参观，通过实地参观来为学生创设生活情境，这样学生就能更好地感受到水资源的珍贵以及水源被污染之后情境教学在初中道德与法治教学中的实践研究河北省唐山市乐亭县汀流河镇汀流河初级中学 徐丽岩造成的重大危害。
在参观之后，教师还可以让学生思考一下要如何有效保护水资源，这样就能让学生的思维得到发展，从而有效提高这一课时教学的效率和质量，在进行有效教学的同时帮助学生树立起正确的资源保护意识。
3运用角色情景表演法，培养学生的道德素质
角色情景表演法已经成为现代教学方式中为人所熟知的一种教学方法，这种教学方法会将学生的学习主动性调动到最高，让所有学生发挥自身的主人翁意识，可以极大地改变传统的教学中的弊端。而将其与初中道德与法治课程进行融合，可以使学生走入角色中，获得亲身体验，从而更加深入的理解书中的内容。例如，在进行“人民当家作主的法治社会”一课教学时，教师可以充分利用角色情景表演法，将其融入到该课的教学中。比如，在课堂上教师设置一个真实情景，一组人扮演候选人，一组人扮演选举人，同时鼓励学生毛遂自荐积极参与进来。接着教师将真实的选举情况向学生做以简要介绍，然后让学生在其基础上自由发挥，学生所处的年龄阶段对事物的看法并不成熟，所以会在演绎过程中出现一些错误表演。教师不需要现场指正，等到学生演绎完后，组织学生对表演者进行鼓励，使其充满学习的自信心。最后在通过精简的语言将学生表演时存在的问题进行指正，有了前面的精彩演绎，学生们的学习热情高涨，此时进行问题指正学生们会虚心接受。运用角色情景表演法开展课堂教学，充分利用角色表演将死板的书本内容形象化、立体化，活跃课堂氛围的同时，激发了学生的学习兴趣，增强了学生的课堂参与度。不仅给学生建立了全面的知识框架，也最大限度的提升了教学质量和教学效率。
4利用多媒体展开情境教学
在初中道德与法治教学过程中，要想有效应用情境教学法进行教学，教师还可以利用多媒体技术来为学生创设教学情境。在教学过程中，部分教学内容是无法联系生活创设教学情境的，这个时候教师就可以利用多媒体技术来为学生创设情境，借助多媒体的图片展示功能来创设图片教学情境，让教材上静态的知识点变得动态化，从而有效提高教学质量。初中生想象力丰富、好奇心强，利用多媒体技术的图片功能来创设图片情境进行教学，能够进一步提高学生的学习兴趣，这样教学重难点就能得到有效突破，帮助学生学习到更多的知识。例如：教师在进行“依法行使权利”这一知识点教学的时候，就可以利用多媒体技术来为学生呈现一幅漫画情境，漫画第一张图主要讲述了李四一直想买彩票中大奖，从而过上幸福生活；漫画第二张图则是讲述了李四买了一张彩票，看看自己的运气；漫画第三张图则是说李四真正中奖了，而且奖金较多，有100万；漫画第四张则是李四去彩票店兑奖，可是彩票店老板却不兑给他。通过这四张漫画，教师可以联系图片创设问题情境：“李四为了维护自身的权益起诉到法院，假设你是法官，你会支持其诉讼吗？”以此来有效吸引学生兴趣，让学生进行思考与讨论。这样学生就能在讨论中发表自身的看法和意见，不仅能够有效推进教学活动的实施，还能锻炼学生的思维能力以及表达能力，从而有效发挥情境教学法在初中道德与法治课堂教学中的应用效果。
结语
总而言之，想要获得情景教学与课堂的高效融合，作为教师一定要明确课堂教学目标，根据教学目标确立符合课堂的教学情境。积极设置以学生为中心的教学方针，有效激发学生的学习积极性和主动性。
参考文献：
[1]唐小芳.情境教学法对初中道德与法治教学的价值与运用[J].考试周刊,2018(31):116-116.
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