摘要：提高小学科学课堂教学效益，全面实施素质教育是一项长期而艰巨的任务，新课改下的小学科学课堂教学模式正在发生着巨大的变化，因此有效的课堂教学策略对优化课堂教学，提高小学科学教学有效性有着重要意义，笔者就此简谈了自己的体会和心得。
关键词：小学科学，课堂教学，有效，策略
“以学促教，优化教学”是现代课堂教学的指导思想, 新课程下的小学科学课堂不再是教师主讲、学生主听的格局，学生的学习方式发生了改变，同时对教师的教学也有了新的要求。提高小学科学课堂教学效益，全面实施素质教育是一项长期而艰巨的任务，因此有效的教学方法对改进和完善课堂教学观，对优化课堂教学，提高小学科学教学有效性有着重要意义。下面我就小学科学课堂有效教学策略谈五点体会与心得，和大家一起为小学科学课堂教学有效性努力。
一、关注互动，体验成功
新课程下的小学科学课堂是以学生为主人的学习活动的全过程，我们教师要关注学生的学习过程，注重小学科学课堂教学中的师生互动，让学生在学习和动手操作中体验成功。 小学科学是动态的，我们要把“关注知识结果”转向“关注学生活动”，课堂上，教师要给学生准备足够的时间和空间，让学生积极地去思考，去动手，让每名学生都参与到学习中，让学生在动手中思索，在疑问中继续动手，使学生在动手中发现知识，发现疑问，进行思考，发展思维. 如教学《土壤中有什么》时，我们可以选择一个晴朗的时间，和学生一起带好观察用具来到学校操场的大花园旁，全班同学自由地结成研究小组，并认真规划每个小组的观察区域，引导孩子们像小科学家一样边观察、边交流、边记录。让他们看一看，摸一摸，捻一捻……奇妙的大自然、宽松的探究氛围、充裕的探究时间，使每个学生激情地投身其中。教师要善于引导学生主动参与，积极思考，使学生从被动灌输转变为主动探索，这既对教师的素质、教学理念、教学能力提出了更高的要求，同时也极大地促进了学生个性的发展.
二、教学活动多样化，丰富教学过程
教学活动是保证课堂有效性的关键，教学活动的程序化、公式化、单一化最容易导致学生产生厌学情绪。因此在明确活动目标的同时，要注意活动形式的多样性与内容的丰富性，单一的“满堂灌”不是高效的教学活动，单一的“满堂问、满堂读、满堂练”也是与教学活动化的理念相背离的，但都设计成社会实践活动既不可能，也不现实。目前顺应课程标准的变化和要求，探究式、体验式、合作式、信息技术与学科教学整合式是倡导的主导教学活动方式，实践也证明了其在学生发展中的适宜性和推动作用。因此，教师选择教学活动的形式时，在多样的基础上，要着力体现主导的活动形式，根据丰富的教学内容，选择多样的教学活动方式。教学活动形式的多样性与丰富性并不意味着“价值中立”，更不能放弃教育的导向功能，教学活动的开展必须在预设的框架内、在确定的轨道上展开，但又不能将其变为一种单向的“灌输”和强迫性的训练。因此，如何在教学活动中找到引导、影响与学生自主发展恰当的结合点，如何实现活动形式丰富性与教学目标明确性的统一，是把握教学活动形式要解决的首要问题。
三、尊重个性差异，拓展自主空间
新课程理念指导下的小学科学课堂教学注重经历、体验、探索，尊重个性差异，拓展学生自主学习的空间自主学习既是一种学习方式，也是一种学习理念通过自主学习，引导学生主动参与，激发其学习科学的自信心和兴趣，理解科学的基本思想和方法，体验科学的探索过程及其与自然、社会和人类生活的关系，从而获得情感、能力、知识的全面发展。传统的科学课堂教学，通常以教师的讲解为主，学生的学习常处于被动的接受状态，导致学生不能主动获取知识，能力得不到较快的发展。科学课程改革既要求注重知识结论的教学，又强调重视知识形成过程的教学。所以，课堂教学中教师应尽可能地为学生创造自主探索的机会，留给学生观察、猜想、讨论、探索的空间和时间，使学生在自主探索的过程中真正理解一个科学问题是怎样提出来的，一个科学概念是如何形成的，一个结论是怎样探索和猜测到的，以及是如何应用的。
四、树立开放的教学观念
陶行知先生说过：“要解放儿童的头脑、双手、嘴、空间和时间，并且给予充分的营养。让他们置身自然，研究自然，较之于几十平方米的教室，学习的时空更加广阔，手、口也更加自由了，他们就会感到自主、轻松、愉快。”所以，我们应具备开放的教学观念。 课堂是学习知识的一个场所，但不是惟一场所。科学课不受课时的束缚，我们要鼓励学生参与课外的学习活动；科学课不受课堂的束缚，我们要带领学生走向校园、家庭、社会和大自然。 科学结论不一定非要从课堂上获得，我们老师不一定要在课堂上把科学结论硬性灌输给学生。这就意味着，我们既没有必要，也没有可能，把妙趣横生的科学世界，在规定的课时里全部奉献给学生。那么，我们老师的作用是什么？应该是一个向导，像好导游循循善诱，让游人自己去领略无限风光一样，引领学生学科学用科学；像好导演启发引导，给演员留有演绎剧中角色的空间，实现学生主动学习、乐于学习，学会学习和掌握学习。地点可以是课堂，更应该到校园、家庭、社会和大自然中去，所以，我们不能局限于课堂教学的那些时数，而要重视引导学生课外的学科学用科学活动。小学生探究科学的活动往往不是一节课所能完成的； 学生对问题已有的经验和认识是重要的教学前提，同时要重视引导学生在课后开展后续活动； 要拓展学生的信息渠道，广泛利用存在于教科书以外的各种资源； 不要拘泥于教科书上规定的教学内容，孩子眼中的科学世界永远是妙趣横生的； 要让学生知道科学探究的答案有时不是唯一的，要允许学生存有己见，既关注别人的答案又反省自己的答案
五、教学形式灵活多样化
教学形式灵活多样可以帮助教师更好地实现教学目标。因此，在小学科学教学中，教师在教学形式上可开展课堂抢答、分组比赛、学生讲课等多种形式的活动，使学生在学习中有光荣感、成就感，使他们获得学习的乐趣，有效地调动学生的学习积极性. 建立融洽的师生关系，有利于学生学习积极性的提高和学习目标的实现，从而提高教学效果. 如教《寻访小动物》一课时，我们可以找个有许多小动物的地方，带领学生到那块地上寻找小动物，让学生们带着浓厚的兴趣找小动物。孩子们每发现一种新的动物，肯定会惊奇不已，我们就让孩子们用自己喜欢的方式把自己发现的小动物记录在作业本上，这样课堂纪律忙而不乱，学习的目标也在课堂上达成了。像这样的课，学生有着浓厚兴趣，如果我们让孩子们在课前或前后去自行探究，他们可能会感觉索然无味，交流时肯定也没有了刚发现小动物时的兴奋劲儿了。
总之，在小学科学教学中，教师应善于捕捉和利用课堂上的动态生成性资源，因时、因地、因人、因势、因情去作灵活、及时地应变处理，使教学过程成为师生互动、互促、教学相长的过程，成为激发师生的生命潜力、焕发生命激情的过程，实现师生生命在课堂中的真正涌动与成长.我们只有正视目前课堂教学中存在的问题，课前充分备课，课堂上大胆创新，构建适合学生特点的教学模式，充分发挥我们的引领作用，调动学生学习的主动性，重视思维能力的训练，这样就能用教师的辛苦换得学生的轻松，从而提高每一节小学科学课堂的教学效益。