摘要：本文通过分析“微课”的可重复播放使用的使学习可跨越时空限制的特点，说明“微课”课件的应用，可减轻教师负担，减轻学生的学习负担和心理负担，也能向学生传授一项新的学习技能，号召努力使用“微课”。
关键词：“微课” 共享 ； 播放； 减轻负担； 终身学习
一、优质教育资源概述
科学的革命使人类进入现代化，随着科学技术的飞速发展、知识总量成几何级数增加，现代社会的生产与科学技术密切联系，生产方式、科学技术在生产上的应用与不断更新，对人类提出了新的要求——终身学习，也就是说如果一个人希望不被社会淘汰，他就必需要终身学习，终身学习是现代社会对每一个人的要求。
同时，由于“知识改变命运”、“不要让孩子输在起跑线”等口号已深入人心，老百姓看到大学毕业生的就业压力大，也看到每年的各种“世界大学排名”、“中国大学排名”、中国的985、211工程大学以及清华、北大列为中国的一流大学，从中国一流大学、重点大学、985和211工程大学毕业的学生容易就业的社会现实——进一流大学等于进入了最好工作岗位。于是，人们为占就最好基础教育资源：进国家重点学校，享受最好教育资源，用尽一切办法。
对优质教育资源的争夺说明了国人对教育的重视，这是社会的进步。在占就基础教育的优质教育教育资源的努力中，只有部分人成功。成功的家长中，有的家长不惜让孩子在很小的时候就别离父母、远走他乡：乡村学生上乡镇中心学校、乡镇学生上县城学校，县城学生上地区州府所在地学校，地区州府城市的学生上省会、首都的学校。这种情况，对于中国这个必竟以家庭为社会细胞的国度来说，这可能造成亲情的疏离，会给社会的和睦停下隐患。
另一方面，学校以传授知识的方式培养人才，因为，几千年的传统认为“学校教育是培养人才的地方，学校是人才的摇篮”。学校向学生所传授的知识是“有计划”地进行系统性知识的传授。也就是说，学生在学校学习系统性的知识，在学习过程中，如果某一个环节没有掌握好，就会影响对下一环节知识的掌握。这样就造成了学生在学习过程中的焦虑、紧张情绪，这种情绪反过来又影响学生掌握知识的速度。数量不少的学生，就是因为偶尔身体的不适、情绪的低落、生存环境的制约，影响了对某一知识点的掌握，而影响其一生，有的学生甚至因此放弃了学习。
长期以来，由于各种原因，人们形成了一个误区：学校是培养人才的地方。但是，从某种意义上说，学校并不培养人才，因为，从学校走出来的学生就是人才，那学校的老师就是“人才”了，事实上，学校老师只是在进行“传道、授业、解惑”，非常称职的教师，也只是圆满完成这三项任务而已。今天学校所教授的学习内容，是已经存在的程式化的内容，在今天的网络中都能搜索到这些问题的答案或参考答案，就能说明这一点。
所以，学校并不是培养人才的地方。人才之所以成其为人才，是因为人才在学校学会了基础知识，走出学校后继续学习，到达了前人没有到达的顶点，才成其为人才。由此可知，学校教育是教会学生学习、为学生的终身学习打好基础——学会在纷繁复杂的学习信息中筛选出自己需要的学习信息，并对这些信息进入重新编码，生成新的东西——创新。
社会的发展需要每一个人在青少年时期尽力抓住一切有利时机努力学习、为终身学习打好基础，但是，在人的成长过程中，亲情的疏离、对知识的放弃，这都是社会所不希望发生的，但是，这些事情却在不以社会的意志为转移而每天都在发生着，也会继续发生。解决好这些矛盾，有利于社会的和谐与可持续发展。
要享受优质的教育资源，又不能造成亲情的疏离；食人间烟火，又不能让世俗事物影响学习，为终身学习打下良好基础，这好像是一个“鱼肉和熊掌不可兼得”的问题。
为享受优质教育资源而背井离乡求学的学生、被世俗事物影响学习或放弃学习的学生都有一个共同点：时间和空间原因造就了他们的现状，只在学习不受时间、空间的限制，就不会出现这种结果，终身学习就是这样的自我教育方式。
终身学习的特征就是“学习”跨越时间、空间的限制——进行不分场合、不分年龄的学习。人才就是活到老学到老，而又用所学进行创新的人。现代教育信息技术的“微课”课件信息技术的应用就使“享受优质教育资源而又不会背井离乡求学、被世俗事物影响中断学习，却又不影响学习”成为现实。同时，科学技术的飞速发展、知识总量的倍增、生存竞争的加剧要求教育必须要跨越时空、不受时空的限制、教育要高效、教育信息量要满足学习者的需求。
二、“微课”的应用成就学生的终身发展
网络技术的发展、移动终端设备的日益普及导致的教育革命，——信息技术被广泛运用教育教学，使教育具有了如下特点：
1、开放性：新环境下的人是终身学习，教育的开放性就是指满足人的终身学习，就要让学校教育延伸至校外教育，使学习者不受时空限制。
2、新颖性：学习过程一方面是通过学习知识、技能、价值观等传递人类文化，另一方面也是在放大学习者的学习兴趣。所以，以前的一本书、一板黑板、一支粉笔的教学模式不利于增强学生的学习兴趣，要求教育过程要满足学习者的好奇心理。
3、高效性：人类已进入知识暴炸时代，知识的总量在成几何级数地增长，这就要求教育要以合适的方式用最短的时间传递出最多的信息。
于是 “微课”课件技术就应运而生。“微课”课件的可贮存性，使学生的学习不再受时间的限制，如果学生不能按时学习，自己播放相应知识点的“微课”课件，就能弥补所缺的课程。“微课”数字化的“课堂教学录像”，它可存贮于网络服务器、通过网络移动终端设备下载、播放，就在任何一个地方下载、播放优质的“微课”课件，使学习跨越了空间的限制。学习者在校外借助“微课”课件自学时，利用互联网筛选出所学内容的“微课”课件，下载、播放就实现了学习。
在学校教育教学中，教师备课“微课”课件化，教学过程“微课”课件化，形成“微课”系列——“微课”数据库，再与学生共享，就实现了学生学习跨越时间、空间的限制。另一方面，教师引导学习者在校外利用互联网寻找、筛选所需要的“微课”课件信息资源，也就教会了学生如何利用互联网学习，这样学生就学到了实现终身学习的方法，这是学校教育的出发点和归宿。
运用“微课”课件，会使学习者享受家庭、享受亲情、悠然地学习，就能实现“静以致远”，“微课”的运用就这样成就了学生的终身发展。
参考文献：
[1]张宏汉.微课使用价值及策略研究[J].学周刊，2018，（30）：143-144.
[2]张永红.微课技术在课堂中的应用[J].电子技术与软件工程，2018，（19）：144-145.