摘要：创客教育是一种培养学生的创新、创业所需的知识、视野、能力等方面的教育行为，其主要表现在活动、课程和环境方面。创客教育的精髓是在帮助学生进行创客活动的过程中，培育学生提出问题、研究问题、解决问题、动手制作的综合能力，初步融合了科学研究、技术制作、艺术创作的全过程。能够培养学生的主动探索精神、批判性思维能力、自主创新能力、合作研究能力、语言表达能力、艺术创作能力等等，创客教育是目前中小学教育中综合性强、涉猎面广、创新的教育方式，毫无疑问，创客教育将改变我们在学校的学习。
关键词：创客教育；实施策略；课程；
《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的決定》明确指出:培养学生的创新精神和实践能力是素质教育的重点。早先，陶行知先生注重创新精神和实践能力的培养，并将两者结合起来，倡导“面向生活、手脑并用的教育理念。如今，为了更好推进数字化校园，让创客教育进校园，将创客空间融合到现代教育中，使校园成为创客们制作、交流、共享知识和资源的乐园，使教师成为课堂的引领者和参与者，鼓励学生创建物品、发明工艺、分享创意点子 ，真正成为创新实践能力培养、素质教育改革的前行军.
在孩提时代，孩子们就喜欢在纸上涂鸦，用橡皮泥捏出各种形状，以及用木质积木堆叠成房屋，通过创客模式践行"做中学"精神，使数字技术与教育的融合，带来了的创客教育。为了更好地推进创客教育，让创客教育在校园开花结果，那就必须将传统教学和现代教学相结合，充分挖掘学生潜在的能力，突出学生在学习上的个性化，最终二者相辅相助，达到乐中学的高效课堂。学生不但可通过在线学习获得知识，而且还能在学校的创客空间设计制作，发挥创造才能。从这个意义上看，创客教育将成为学习变革的下一个支点。
一、创客教育不是额外的教育，也不是附加的课程。
创客教育注重知识教育目的知识内容结构乃至教师角色等方面的调整，不只是技术性问题，更是教育思想的变革，非附加创容教育课程所能及创教育强调人的主体地位和价值，数力于将学生从知识的奴录变为知识的主人注重具有知、情意、行等能力的全人的培养，在知识的应用中深化、内化知识，更加注重知识的创這;凸?教师知识结构和角色的转，教师不仅是教育者，还是受教三育者、学习共同体中的合作伙伴、“平等中的首”。
二、创客教育不是小发明、小制作，不是分抗的技能和学科竞赛。
创容教育着眼于在实践中培养学生的创新精神实能力。创新的多样性決定了创客教育的丰富性，因比其内涵远不止是对学生进行小发明、小制作等的教育。也就是说，创新精神包括积极进取，勤于探家，坚持求真，善于思考，注重合作；创新能力也可具体化为知敏说，观察精细，专注持久识记快捷，深思多课，想象丰富，精于概括，擅长表述。
? 在信息高速发展的时代，创客教育在今天的教育界得到极大的推崇，与科技社会的高度发达不无关系。而创客教育的目的和意义究竟是什么，有哪些模式可以供教学工作者与青少年参与摸索并建立呢。
1.在校园构建无处不在的创客环境。
创客环境是实施创客教育的基础条件。
研究者常将创客环境分成两类，一类是线下的创客实验室，另一类是在线的创客社区。创客社区是供创客们展示作品，交流经验和思想，分享工具、软件、材料等资源的线上社交空间。在各地中小学的实验室，以学员的奇思妙想充当基础，大力发展学生的创意思维。
2.重构课程体系，走向创客课程
应用创客理念改革课程内容与结构，是新课程改革发展的重要趋势。为更好地贯彻实施创客教育，需要对当前的课程体系进行深度优化：①要强调多学科内容的整合性和课程材料的时代性，即所学内容要与时代发展联系更加紧密；②要强调信息技术的融合性，任何学科都可以引入各种技术工具、软件平台、媒体素材等，在促进学科教学的同时提升学生的信息素养；③要强调学科活动的实践性，让学生能够动手操作，教材内容、课后练习、教辅材料的组织应尽可能以活动为导向，而非说教式或操练型组织模式。变革学习方式，在创造中学习。创客教育对传统教育的变革作用，集中体现在学习方式的转变上。随着可视化数字设计、3D打印、开源软/硬件等技术的逐步成熟和价格的降低，学校教育生态又将引入更多新颖的技术，为开展更灵活、更具创造性的教与学活。
4.组织创客活动，培育创客文化。
创客教育的蓬勃发展，得益于各种创客活动的成功举办。以创客比赛为例，省市区教育系统举办了多次比赛，大大提高了民众对创客的认识和兴趣，使更多的学校和学生等参与进来。创客教育的快速推广，也需要以多种活动的方式，加大宣传力度，让更多的人了解、支持创客教育运动。
5.打造创客教师队伍，提供专业指导，推进创客进校园。
创客教育需大批具备综合素质、能够开设创客课程，指导学生创客活动的专业教师。当前，我国中小学各种科技比赛的指导教师队伍主要以信息技术教师为主。信息技术教师对先进技术具有较强的敏感度和应用能力，虽然能够在软硬件技术、高级编程、电子器件等方面给学生提供专业指导，但还远远不够。创客是一项高度复杂的、综合性极强的创造性活动，是对勇气、智力、智慧、毅力的综合考验。学生在创客学习的过程中，必然会遇到诸多困难，需要在学科知识、技术工具、灵感启发、心灵安慰等多方面得到专业的指导和及时的反馈。目前，无论在高等教育还是基础教育，能够担当创客指导教师角色的人才还很匮乏。
创客教育自15年李总理提出“双创”创客教育被正式被提及至今，在我国的起步与发展已经历时三年，因为全国热爱创客教育的一线名师以及对创客教育认可的各地学校、老师的共同努力，创客教育取得了不错的成绩，但对于全国中小学创客教育的普及开展，还远远不够。对创客教育的认知，我们没有将创客教育定义成一种设备教育、一门技术讲解、一个项目体验，我们需要按一门学科教育模式去规划创客教育，这样才能让创客教育一直走下去，肩负起未来创新教育的重任。
参考文献：
1.罗诚, 肖安庆. 中小学创客教育的发展现状、内涵与构建策略[J]. 中小学教师培训, 2016, 000(011):66-68.
2.王同聚. 基于"创客空间"的创客教育推进策略与实践*--以"智创空间"开展中小学创客教育为例[J]. 中国电化教育, 2016(6).