摘要: 对分课堂通过对内化过程的强调，充分发挥了学生的主动性，实现了讲授法和讨论法的整合。它重新分配了教学中的权责关系，赋予学生应有的权利，使课堂变得生气勃勃。
关键词：四元教学法、对分课堂、留白
一、对分课堂的教学模式
（一）留白式讲授
不同与传统的讲授课堂，对分课堂的核心理念是分配一半课堂时间给教师讲授，另一半给学生讨论，并把讲授和讨论时间错开，让学生在课后有时间自主安排学习并进行个性化的内化吸收。考核方式强调过程性评价，并关注不同学生的学习需求。这种“精讲一留白式”讲授，聚焦于知识结构的重点和难点，把细节留白给学生，要求学生在内化吸收和讨论中完成。在“精讲－留白式”讲授中，不是教师给出知识结构，而是学生在教师讲授的过程中自主地建构自己的知识结构，重在学生听课过程中的建构过程。对分课堂的讲授强调“以学定教”，根据学生的基础、动机和能力确定知识结构所涵摄的学科内容及其总体难度，确定诠释知识结构的材料，学生理解和接受诠释材料的过程，是按照学科体系的要求，自主地形成概念，进行推理和判断，形成自己的知识结构的过程，它激励着学生当下和未来的探究活动。
（二）四元教学法
对分课堂强调讲授-独学-讨论-对话的“四元教学法”。讲授时教师先讲，讲授核心是精讲留白，不面面俱到、不讲解过难、过细，讲解时间不宜过长，只对内容框架、基本概念、重点难点进行讲解，保证知识传递的系统性、准确性和有效性，强调充分而不过分的引导；独学要求学生独立思考，独立学习和独立做作业都是为了实现内化吸收。内化是指课后或当堂给予学生一定时间阅读教材、完
成作业，根据个人的兴趣、能力、需求，以最适宜自己的方式方法，深入理解，进行个性化的内化、吸收；讨论环节则是进行小组化学习，学会提问，培养学生发散思维，让学生获得成就感，找到自我价值的同时凝练高层次问题；最后的对话环节则由教师进行答疑从而解决高层次问题。
二、学前心理学课程介绍
（一）课程性质与特点
《学前心理学》是学前教育专业的必修科目，是一门研究幼儿从出生到入学前心理发生发展有关规律的科学，幼教工作者只有掌握了学前儿童心理学的基本知识、基本规律，才可以提高自己理解孩子和教育孩子的能力。学生通过该课程的学习，能够理解幼儿园领域教学的基本知识，激发学习的热情和动机，并能够运用所学知识分析和解决教育教学中的实际问题，在实践中因材施教、科学施教。
（二）学生学情特点
笔者所在的学校将《学前心理学》开设为学生的一门专业课程。该课程主要开设在三年级上学期，就学生的基本状况而言，笔者所在学校属于公办师范类院校，此次授课的学生为五年制专科学前教育的学生，通过两年多的学习已经初步掌握学前教育的相关知识，但对知识的学习不够系统化，自主学习的能力较差。学生在课堂上处于非常被动的状态，绝大多数学生能够做到认真听讲、记笔记，但课后认真看书和复习的学生仍为少数。
三、学前心理学课程对分课堂实践与操作
（一）对分课堂实施的环节
对于该班的《学前心理学》课程，笔者使用了北师大出版社的教材，采取经典的隔堂对分模式，每周2次课（4节），第一节课教师简单介绍对分课堂模式，第二节课讲授课本第一章的相关内容。学生课后自主阅读教师所授内容，并完成笔记整理和“亮考帮”作业。第三节课在几天之后，先由学生分组讨论作业内容，然后教师请每组的学生代表发言，请其分享讨论内容及未能解决的问题，最后教师进行总结。第四节课教师讲授新的授课内容，依次类推。在此模式下，每次课后学生都需完成相应的作业。
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图1 隔堂对分的操作过程示意图
（二）对分课堂实施的具体过程
1．第一次课：第一节 介绍对分课堂及相关要求
2016级学前教育二班的《学前心理学》课程在2019年2月21号下午7~8节（4:00~5:30）首次使用对分课堂模式。第一节课笔者向学生大致介绍了对分课堂，包括课程具体模式、时间安排、考核方式、讨论交流的时间分配及作业要求等。
2. 第一次课：第二节 模块一第一章内容讲授
第二节课笔者讲述了学前儿童发展第一章的内容——学前儿童心理学研究的对象和内容，主要讲了三个问题，即学前儿童心理学研究的对象、学前儿童心理学研究的内容及研究学前儿童心理学的意义。其中学前儿童心理发展的特点是该节课的重难点。
最后笔者布置了该节课的作业：完成教师讲过的书本内容的读书笔记及“亮考帮”作业。
3．第二次课：第三节 隔堂对分讨论
（1）讨论安排及注意事项介绍
2019年2月27号是学者《学前心理学》隔堂对分课程的第二次课。笔者首先给学生再次讲解了讨论的时间限制、讨论内容及讨论时的注意事项，而后开始进行小组讨论。
（2）小组讨论环节
该班学生性格较为内敛，以往很少进行课堂讨论，以前即使上课回答问题也通常是羞涩的笑笑，然后用很低的音量回答几句。因此，笔者在课堂巡查的过程中没有进行过多的干涉，希望能使紧张的学生放松心情进行讨论。其间，有的组在分享笔记，有的组在讨论某个问题的答案。很少有学生出现玩手机、睡觉等现象。
（3）教师抽查环节
在此环节，笔者鼓励大家主动分享讨论结果，可是没有学生主动回答问题，这也是笔者意料之中的现象。最后在班干部的带头作用下，每个小组选取代表进行发言。
（4）教师总结环节
最后，笔者结合大家讨论中出现的问题对上节课进行了简单总结，肯定了大家的表现，整节课课堂气氛由凝重变的轻松愉悦。
4．第二次课：第四节 教师讲授新的课程内容
本节课笔者讲授了新课内容，即第二课——儿童心理发展的影响因素。该节课需要告知学生影响儿童心理发展的因素是复杂多样的，根据儿童主体标准可以分为客观因素和主观因素，因此利用框架学习显得尤为重要。最后笔者布置了该次课的作业，整理读书笔记和完成“亮考帮”作业。
从整体上看，该次课提高了学生的听课效率，学生上课玩手机、瞌睡等现象得到改善，教师的职业幸福感也得到提高。
四、保教知识与能力课程对分课堂实践教学反思
相比较于笔者所授课的其他平行班，16学前教育二班的教学进度要相对滞后。这主要是因为笔者在讲授内容的选择方面难以取舍，没有做到对教学内容的重难点进行提炼精讲，同时又在课堂讨论环节占用课时数，导致教学进度较其他班缓慢滞后。
此外，在开始的几节课中学生在讨论环节积极性不够，都是由班干带头进行发言，发言内容较为相似。此后可以采用随机指定的方式，请一个小组提问，其他组成员积极参与解决难题。
对分课堂融合了讲授式课堂与讨论式课堂的优点，符合个体知识获取的认知心理规律，形成更适合中国国情的课堂模式，相信一定会为教育改革提供新思路。