摘要：传统的教育观念把作文过程固定为“学生作文，老师修改”的教学模式，没有把作文修改作为作文教学完整过程中的一个必要环节，教师既忽视作文修改的指导，学生也很少参与修改习作的体验，如何用新理念、新思维、新学法指导学生自主修改、自我评价，本文从自主修改的意义，方法，修改内容等方面进行了尝试与探究。
关键词：自主修改；作文教学； 合作写作
作文不仅是写出来的，更是改出来的。叶圣陶先生早就说过学生要“自能作文”，还要“自能改文”?。而自改的能力只有在学生自己改的实践中才能形成。学生的自我评改作文是学生自我检查、自我评改、自我矫正的过程，是学生“学会学习”或“自学能力”的重要组成部分，所以作为教师必须克服“不放心”的思想，花功夫指导学生自能作文。同时，同时作文自主修改也是培养初中生写作目标之一。《义务教育语文课程标准》写作目标的第七条规定：“根据表达的需要，借助语感和语文常识，修改自己的作文，做到文从字顺。能与他人交流写作心得，互相评改作文，以分享感受，沟通见解。”因此，初中生养成自主修改作文的习惯，形成相应的修改能力是语文教学的重要一环。下面，笔者对初中生自主修改作文的理解、做法和体会作简单介绍。
一、学生作文自主修改的重要意义。
传统的教育观念把作文过程固定为“学生作文，老师修改”的教学模式，没有把作文修改作为作文教学完整过程中的一个必要环节，教师既忽视作文修改的指导，学生也很少参与修改习作的过程。因此，用新理念、新思维、新学法指导学生自主修改、自我评价，完善学习过程具有重要意义。
1.1学生作文自主修改就是在老师的指导下，学生按照一定目标、要求和方法对自己或别人的习作进行修改的学习活动过程。“文章不厌百回改”。名人大家为了把文章改得更好，他们有的“吟安一个字，捻断数根须”；有的“二句三年得，一吟双泪流”；还有的“语不惊人死不休”。著名作家老舍写《春华秋实》，共修改了12 次；杨朔写《雪浪花》，全文仅3000字左右，却修改了两百多处；鲁迅先生仅1000多字的文章《一件小事》，改动就有15处之多；著名作家托尔斯泰写的《为克来塞尔乐章而作》一文，全文只有5页，而手稿却有800页之多；作家曹雪芹过着“举家食粥酒常赊”的生活，但仍“增删五次，披阅十载”而创作了“读来字字皆是血”的《红楼梦》，成为我国文学史上最伟大的作品之一。
有许多教育家、作家对文章修改进行过精辟的论述，如叶圣陶先生说过，文章写好之后，要多读，多思，多改。文章是写出来的，好文章却是改出来的。久而久之，自然会写作文了。由此可见，对于初学写作的初中生来说，修改也就更为重要了。
1.2学生在作文自主修改过程中，有机会发现别人的长处和自己的不足。人都有展示优点，掩饰缺点的一面，学生对自己的作文态度也是这样，总认为自己的作文是最完美的，无瑕疵的。殊不知，往往自以为是的东西，常会存在很多的不足。学生进行作文自主修改，就会使每个学生有机会去发现别人的优点，暴露自己的不足，同时培养了学生既敢于示“宝”于别人，又虚心向别人学习的品质。反复进行几次训练，学生就不会再自以为是了。
1.3学生在修改自己的作文时，环境有了改变，思维也会有所变化，可以在修改中对作文进行再次审视和构思，这是对同一篇作文的多次思维定格的重组和多种思路的重组，这样有利于提供思维训练的机会和提高作文构思的能力。
1.4运用学生互改作文的方法，可以促进学生在对别人的作文修改中学习借鉴他人的写作优势，以弥补自己作文之不足，同时，在发现别人作文缺点的时候，可以警示自己，引以为戒少犯类似错误。
1.5在学生进行作文相互修改的过程中，相互评价，肯定优点，指正不足，逐步形成互相赏识，正确评价自己和别人的互评能力，久之就能形成学生正确的赏析能力和正确的评价观念。
二、学生作文自主修改的探索及具体做法
2.1教给学生具体的作文修改基本知识。
（1）作文修改的基本内容：文章内容的整体把握，开头是否既简洁明了，又吸引读者，结尾是否既深刻有力，又余味无穷呼应开头；题目是否与内容一致，选材是否典型精当；主题是否深刻，是否抒发了真情实感等。
（2）对作文片段的细致修改；对文章的字、词、句、标点的修改。
（3）对学生修改方法的指导：正确使用文章修改符号，如增补号、删除号、调位号、换用号、连续号、分段号等。
（4）对学生作文评价方法的指导。学生对作文修改后写出恰当的评语，给出合适的等次。评语要求做到：针对性、亲切性、 形象性、 鼓励性、情趣性；评语可以从布局谋篇、、语句、层次、详略、标点等方面进行评价；作文等次设定为：A.B.C.D四级，每一级别的确定严格按照中考作文的评定标准要求界定。
2.2教给学生正确的作文修改流程。
（1）学生明确每次作文修改的基本要求：题目完善与否，主题范围恰当与否，布局谋篇合理与否等。
（2）学生对该次作文进行认真阅读并仔细修改（使用正确的作文修改符号）；
（3）学生对该次作文的修改情况进行交流、评价作文的优劣、师生互动交流。这三个环节是每次作文修改所必不可少的。
2.3教给学生修改作文流程中具体要求：（1）学生要首先对修改的作文进行初读，整体把握内容；（2）再读文章从结构上把握，注意文章的结构谋篇，过渡衔接、开头结尾是否恰当而富有特色；（3）对字词句等方面进行细致修改；（4）评价定级：根据修改情况写出恰当的评语，给出合适的等次。
三、对探索学生作文自主修改的教学感受
3.1学生作文自主修改能力培养是一个循序渐进，逐步提高的漫长过程，在此过程中，教师应当由小到大，由易到难地逐步渐次训练和培养，千万不可操之过急，同时还应当做到因不同的年级而应有不同的修改重点和要求。如七年级应当注意重点培养学生作文自主修改的习惯，修改的重点定位到能掌握正确的作文修改常识和基本方法，能够发现文中的错别字，不准确的标点，不通顺的语句，并能够改正；对于作文的评语不做严格的规定和要求；八年级巩固作文自主修改的知识和方法，重点训练对作文结构的把握与修改，尝试较完整地评定与书写作文评语；九年级形成较为完善成熟的作文自主修改能力，重点完成对作文开头结尾，文采等作文深化性方面的修改，并能准确地评价一篇作文，写出较好的评语。
3.2学生作文自主修改与当堂作文训练相结合，才能在新课标下很好地完成应对中考和作文实际能力的有效培养，弥补因写作时间，作文次数，写作指导等有限而带来的作文实际能力缺失的问题。为了提高学生的作文能力，应该时时处处以学生为主体，把握“授人以鱼，不如授人以渔”的古训，引导学生逐步养成自主修改作文的好习惯，引导学生不断内化修改作文的方法，从而不断培养学生的作文能力。因此，学生作文自主修改是培养学生良好的作文习惯和提高学生作文水平的重要途径，也是学生必备的语文素养之一，教师在教学活动中还应不断探索和大力推进。
3.3修改作文的四个具体方法
3.3.1.同桌互改。
可以是同桌交换修改。同桌按五遍读改法的要求修改作文，并写出旁批、眉批、总比。我要求同桌用铅笔圈圈画画进行修改，这样可对每次互改使用不同颜色的笔进行修改，既能留下较鲜明的标志，不易混淆，又能保留每个同学的劳动成果。
3.3.2.小组互改。
为了达到共同提高的目的，教师可把学生分成几个互改小组，每个小组均由作文水平高、中、差三类学生组成。在修改过程中，让后进生得到良好的环境，体验自己的力量；让中等生和优等生在帮助后进生的过程中，也能相应地提高自己的修改水平。互改时，要求小组成员一人读习作，其他人边听边进行修改，并要对同桌的评语和批改再做修改和完善，以免同桌的意见有偏颇之处。我常常看到小组成员各抒己见，群策群力，大到材料的选择、段落的衔接，小到某个字、某个标点符号的使用，某种意思的表述，都热烈讨论，沟通见解。这次修改可用红笔圈圈画画，最后小组成员统一意见写出旁批和总批。互改结束后，教师要组织学生交换意见，共同探讨，互相学习，取长补短；还要在学生互评互改的基础上进行一次全面的复查，及时总结互改中的得与失。
3.3.3.教师改。
经过同桌、小组同学的精心修改后，这时的作文虽已面目全非，纵横交叉着各种评语和修改痕迹，但以往让老师们头痛的错字病句已很少，我们会看到老师们要做的工作学生已全部做到，甚至比老师的评语下得还准确，比老师批得还细致。而此时的工作只是一种检查和对学生修改中出现的不足之处提出的点滴补充意见，老师的评语往往只是几个字或极简短的语言。
3.3.4.自改。
作文讲评后再发还给学生，引导学生站在读者的角度，参考同学、老师的评语，通过默读重新审视自己的作文，找出其中尚需进一步修改完善的地方，用黑色笔着手修改，并能对这次作文写出自我评语。此法既可消除学生作文后“私于自是，不忍割截”（白居易语）的心理，又可使学生在原作的基础上引发新的思维火花。长期进行这种作文修改训练，在潜移默化中能有效地培养学生自己修改作文的良好习惯。
参考文献
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