摘要：ARCS模型从注意、相关性、自信心、满意度四个维度对学习者进行动机的激发和维持，微课程作为一种教学辅助形式，势必要关注学习者的学习动机，因此，基于ARCS模型对信息技术课程中使用的微课进行设计与开发是有效的。本文旨在研究如何将微课应用到具体的课程中来激发学生的学习动机，提高教学效率和体现微课的使用价值。
关键词：ARCS模型；初中信息技术；微课程；学习动机；设计与应用
一、问题的提出
“微课程（Micro-lecture）”的概念最早是由美国新墨西哥州圣胡安学院的高级教学设计师、学院在线服务经理戴维·彭罗斯（David Pennose）于2008年提出[1]。相比于国外而言，我国的微课程发展起步较晚，2011年才开始进行相关的研究，2012年才成为国内教育界重点关注的研究对象。近几年，随着网络学习、泛在学习、基于移动终端的学习逐渐推广，支撑这些学习的重要资源微课程的应用将得到更多的关注。
微课程以其短小精悍，针对性强等特点深受教育工作者的喜爱，被很多学科用来帮助学生开展自主学习。这样就将主动权完全交给了学生，教师无法真正掌控学生学习的具体情况。因此，微课程是否真正对学生的学习有效便无从考察。
基于以上原因，在微课程的设计开发过程中，能否激发学生的学习动机，促使学生愿意主动学习是我们首要考虑的因素。
ARCS模型是美国佛罗里达州立大学的John·M·Keller教授于上世纪80年代提出的，他在1983年正式提出动机设计模型的四要素，即兴趣（Interest）、相关（Relevance）、期望（Expectancy）和满意（Satisfaction），其后经过修改最终形成了相对完善的ARCS模型。
ARCS模型既关注学习动机的激发，又关注学习动机的维持，同时提出了一系列用于动机激发与维持的教学策略。将该模型应用到微课程设计中，可以很好地促使微课程在短时间内吸引学习者的注意力、感受到学习目标、内容与自身的相关性，激发其学习自信，从而带来学习上的满足感，进而促进学习的有效迁移。因此，笔者认为将ARCS模型应用到微课程的设计中具有十分重要的意义。
二、ARCS模型视角下初中信息技术微课程的需求分析
需求分析是做好微课程设计的第一步。我们要想设计出能激发学生学习动机的微课程就要先了解信息技术教学的现状。
现阶段，初中的信息技术教学存在着以下问题：
（一）传统的教学模式与学生对信息技术的期待有差距
由于“互联网+”时代的到来，网络已经成为人们生活中必不可少的部分，越来越多的家庭各种信息技术产品都配备齐全，学生们很早就接触了计算机，因此，对于信息技术课是非常感兴趣又很期待的。但是由于信息技术在中考中是加试学科，教师必须要将考点在课堂上呈现出来，最直观有效的方法就是传统的讲授式教学，这种教学模式很难激发学生的学习兴趣，对学生个性化的发展也起到了限制的作用。
（二）由于重视程度不够导致课时安排不合理
虽然信息技术在中考中是加试学科，但是由于所占分值较少，安排的课时量自然就很少，每周一课的课时，教师无法对知识点进行充分、形象和细致的展开讲解，加上复习的不及时，很容易导致学生对于知识点的遗忘，教学质量进一步降低。
（三）信息技术知识更新速度快，教师需要时刻充电
信息技术是一门快速发展的学科，其知识体系变化十分迅速。这就要求信息技术教师要时刻处于学习的状态，了解学科前沿知识，更好地进行教学。另外，学生的信息技术知识也随着时代的发展逐渐提高，这就要求初中信息技术教师不断进行知识体系的更新，适应快速发展的情况，对教学内容进行及时更新，适应学生个性化发展需求。
基于以上分析，信息技术教学确实需要找到一种新的途径来解决这些问题，微课程的引入就是突破口。微课程的设计质量与学生自主学习的效果密切相关，而ARCS模型与微课程的设计质量联系紧密，因此，ARCS模型对于指导教师如何在微课程教学中激发学生的动机具有重要的作用。
三、ARCS模型视角下初中信息技术微课程的类型设计
依据ARCS模型的四要素，笔者有针对性地设计了三种类型的微课，并将其应用在具体的教学当中，探究基于该模型设计出的微课是否能真正满足教学的需要，激发学习者的学习动机，提高课堂教学效率。
（一）ARCS模型视角下的知识传授型微课程设计
这种类型的微课程适用于操作比较简单的学习内容。通过在微课程中重点强调操作步骤，强化学生记忆。学生可以反复地观看视频，对照操作，找到自己操作的错误之处，普遍反映比老师讲授有意思，而且记得牢。
（二）ARCS模型视角下的知识补充型微课程设计
这种类型的微课程适用于对重点知识的补充。这样的知识点简单、易操作，但是没有必要课堂上集体讲授，学有余力的学生可以通过微课程自行学习。学生通过看演示和字幕，很容易明白如何操作，并且对这种短小且实用的教学视频很感兴趣，既节省了时间，又学到了知识。
（三）ARCS模型视角下的知识拓展型微课程设计
这种类型的微课程适用于对教材知识的拓展。有些知识点教材上并没有作为重点具体呈现，但是这类知识对于拓宽学生眼界很有帮助，教师可以制作成微课程的形式，让学生利用课余时间观看，丰富知识。学生普遍表现出浓厚的兴趣，对知识面的延伸很有帮助。
四、研究的启示
本文以初中信息技术教学微课程设计为例，探索了ARCS模型在微课程设计中的应用。在该模型的视角下，微课程的设计开发主要关注如何在短时间内激发学习者的学习动机，让其感受信息技术教学与生活的相关性，通过学习能够解决实际问题，从而树立学习的自信，进而获得满意度和愉悦感。ARCS模型本身的价值和意义是毋庸置疑的，笔者针对该模型也设计了相应的微课程并应用到具体的教学过程中取得了不错的效果，因此，将ARCS模型与微课程的设计与开发结合起来是很有必要的，对于其在微课程方面的应用研究还有待进一步深入。
参考文献：
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[2]张彩玲.基于微粒观构建“换个角度看世界”主题复习教学设计[J].化学教学，2013，（6）：28.
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[4]刘爽，郑燕林，阮士桂，ARCS模型视角下微课程的设计研究[J].中国电化教育，2015，（2）：51-56.
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[6]夏九云，曹飞，ARCS动机模型在初中化学微课设计中的运用[J].化学教学，2017，（3）：40-44.
作者简介：张佟彤，女，1988年出生，工作单位：大连市第五中学。汉族，中学一级教师，硕士学位，研究方向：计算机教育应用。邮编：116011，详细地址：辽宁省大连市西岗区香工街7号。联系电话：15754078643，E-mail：454844915@qq.com。