摘要：相较于教学方法而言，教学策略在内涵上更为丰富，她包括选择教学方法、设计教学模式、策划教学过程等多个环节。因此，要确保小学语文阅读教学开展的有效性，教师既要认真研究语文教学的基本方法，又要综合考虑多种因素，实现语文阅读教学策略的创新。
关键词：基础练习；重视预习；鼓励想象
引言
在全新的教育形式之下，教师必须要以培养学生素质为主要的教学依据，在实际的阅读过程当中有效地进行课堂教学环节的优化设计、加强课内外阅读的有效衔接、自主合作探究阅读等方式都有助于小学生在潜意识中形成对语文的学习能力，体验阅读的魅力，感受阅读带来的好处。另外，教师需要对以往的教学方法进行全面的分析和总结，有效地利用各种渠道和途径提升学生的语文阅读能力，这样才能够实现高效语文课堂的全面构建。
1在小学语文阅读教学过程当中全面培养学生阅读能力的重要意义
大部分学生处于思维发展与学习的初级阶段，经过自主阅读和探究往往很难掌握相关的阅读内容。因此，教师除了要按照相关的要求完成现阶段的小学语文课堂教学之外，必须要结合多方面情况来对当下的语文课堂教学进行有效的创新和拓展。利用大量的阅读来补充知识，引导学生更好地认识语文、了解大千世界。另外，教师还必须要从学生的阅读能力与语文水平出发来进行思考，制定科学可行的小学语文阅读教学长效机制，以此为导向来指导学生自主地进行小学语文阅读。在学生入学之初，结合不同年龄阶段学生的特点进行小学语文教学内容的拓展，从学生的兴趣入手开展一系列的阅读活动，有效地增加学生的语文阅读面。与此同时，还需要充分了解学生的课堂阅读表现情况和课堂教学效果，及时地引进先进的教学理念和多元化的教学方法培养学生的阅读能力。除此之外，教师还可以根据学生学习需求和课堂教学进度来开展课外阅读教学，从学生的个性和兴趣入手来进行阅读材料的选择，或鼓励学生选择自己感兴趣的内容进行阅读，并通过有效的引导和指导学生完成相关的阅读任务。在确保能够满足学生多样化学习需求的同时，有效地为学生构建集高效、趣味、直观于一体的小学语文阅读课堂。
2提升小学生阅读品味的手段
2.1强化基础练习，充分调动学生阅读兴趣
文章是由字、词、句这些基本要素构成的，学生在掌握这些字词句之后，就能够对一篇文章的脉络、结构进行相对准确的把握。可以说，字词句的熟练掌握是阅读的基础，也是打开文章大门的钥匙。基于此，教师要想在语文教学中培养学生的阅读能力，首先要对字词句等基础练习加以重视，指导学生对所学生字词进行熟练掌握、灵活运用，连词成句，通过句子来将自身情感表达出来，并此基础上推己及人，对于文章中作者的情感态度进行准确把握。这也就是说，在阅读一篇文章时，教师不能只让学生简单朗读，而要根据文章设计问题，让学生带着问题来阅读、来思考，通过文章中的重点字词、重点句子来把握情感主旨，做到读通、读懂、读透，以设疑的方式引导学生钻研文本，从而对学生的阅读能力进行有效培养。语文课程是一门兼具工具性与人文性的课程。如果说字词句是阅读的工具，那么学生兴趣的激发则是语文课程人文性的体现。当前，拓展阅读受到越来越多教师的重视，在为小学生进行阅读材料的选择时，应尽可能选择情感积极向上、文质兼美的优秀作品，并富有教育意义。学生在小学阶段就开始接触优秀的文学作品，不仅有助于其文学选择能力和文学鉴赏能力的提高，还有助于学生在阅读中学习人生道理，帮助学生尽早树立正确科学的世界观、人生观与价值观。
除了传统纸质阅读，教师在阅读载体上也可以有所创新，例如采用现代化视听设备，在文字中添加小学生们喜闻乐见的图片、动画等元素，以此创设活泼生动的阅读教学情境，培养和激发小学生的阅读兴趣，使学生在阅读中获得的体验更真实、更丰富、更生动.
2.2利用互动教学模式提高小学高效课堂阅读教学的有效性发挥
教师必须要充分掌握不同阶段的语文阅读课堂教学要求和教学目标，在原有的教学基础上引入先进的互动教学理念。参考优秀的教学案例和教学经验，在课堂阅读教学过程当中增加一些交流互动环节，引导、动员每一个学生积极地与教师进行互动和探讨。教师可以在充分考虑班级当中学生个体差异的情况之下，引入先进的小组学习模式，鼓励学生以小组为单位来进行思考和探究。让学生从不同的层次和维度出发来进行阅读问题的分析，大胆地说出自己的不同意见和看法，通过思想交流和情感碰撞的方式来增加学生对相关阅读知识的理解和感知。也可以在考虑良好的师生关系的构建的情况下，要求教师积极地和学生进行沟通交流，利用讨论和互动的方式来解决阅读当中存在的相关问题。在实现学生与阅读文本、学生与学生、教师与学生之间的多向沟通和互动的同时，全面培养学生的语文感知能力、情感表达能力、交流探究能力以及批判性思维能力。
2.3鼓励大胆想象，尊重学生个性化阅读体验
通过调查研究可以发现，阅读能力偏低的学生往往存在阅读障碍，而阅读能力较高的学生则很少存在这种障碍。究其原因，阅读能力较高的学生能够对文本信息进行“可视化”处理，他们在阅读的时候，文中的人物、景物以及各种活动能够浮现在眼前。这些善于阅读的孩子通过对文本内容进行想象，大大提高了自己的阅读质量与阅读效率。因此，在实际教学过程中，教师应当鼓励学生大胆想象，充分发挥小学生善与联想和想象的优势，去感知文本、走进文本，对于学生创造性的想法，教师应予以尊重和鼓励，即便这种想法不合理，也不可去斥责孩子、否定孩子，而是要根据实际情况进行适当引导。
2.4学校积极组织阅读训练
学校是教育体系当中不可或缺的重要组成部分，同时也是小学阶段学生学习的重要阵地。因此，在开展语文阅读教学过程当中，学校可以充分结合不同阶段的小学语文教学进度来进行多样化阅读活动和阅读训练的安排，引导和动员每一个学生积极地参与到阅读当中，并根据学生的阅读情况和阅读问题对其进行有效的指导和引导。这样能够使学生更好地改正自身存在的阅读不专注、学习懒散等的不良习惯，以确保能够取得较为良好的阅读教学效果和阅读训练效果。在学生掌握了阶段性的阅读知识之后，教师可以在语文的教学体系当中增加一些具有一定难度的教学内容，利用各种渠道和方式来鼓励学生进行阅读，通过潜移默化的训练活动来培养学生的阅读思维能力。这样不仅能够有效地将语文阅读转化为一种常规性和习惯性的行为，同时也能够促使学生形成较为完善的语文知识体系和阅读思维体。在学生累积了丰富的阅读知识和阅读经验之后，不仅能够全面提升学生的语文核心素养和语文综合阅读能力，同时也能够为后续的小学语文“以读促写”的教学的开展提供良好的保障。
结语
语文课程的关键性组成部分，阅读在很大程度上影响到学生的学习效果。有效的阅读教学是提高学生语文素养的关键，值得小学语文教师给予高度关注。
参考文献
[1]任晓冰.初中语文阅读教学中文本细读的策略探究与实践[D].华东师范大学，2010.
[2]邵桂琳,虞姗姗.从阅读能力培养的角度看小学语文阅读教学[J].中国校外教育,2016(33).
[3]蔡文举.小学语文阅读教学与学生阅读能力培养[J].教育教学论坛,2016(15).