摘要：小学语文教学中，阅读理解在小学一年级就开始引入，只不过内容相对简单，大多数学生在接触阅读理解之初，都存在一定的新鲜感，同时在学习中也表现出一些无助感，毕竟阅读理解的内容涉及面较广泛，考察能力也比较综合，有些语文基础知识相对薄弱一些的孩子学习起来存在一定的困难。笔者作为语文教师采取了一些相应的措施，旨在落实语文教学目标，提升学生的素质教育水平。
关键词：小学语文教学；语文阅读；理解；教学策略
1小学语文阅读理解教学原则
首先，为了在小学语文阅读理解教学中取得较为理想的教学效果，教师要以学生为主体，将自身定位为引导者，让学生在自主钻研和探讨的基础上，提升阅读理解能力。其次，在小学语文阅读理解教学中，教师还需要遵循循序渐进的基本原则，小学生阅读理解能力的培养具有长期性，需要教师由浅入深，逐步加深教育和培养难度，进而使小学生有效养成良好的阅读理解能力。这一过程中，教师尤其需要考虑学生的接受能力，要在小学生可以接受的基础上，设计相应教学方案，避免出现“曲高和寡”的问题。最后，教师在小学语文阅读理解教学中需要体现出差异性。不同的学生个人能力也不尽相同，对于小学生而言，教师应该全面分析小学生在阅读理解方面存在的问题和难点，充分做到“因材施教”，制定与不同个体相匹配的教学计划，促使所有学生都能有所成长；从教学内容上来看，阅读文本也有很大的差异，教师需要关注各种体裁的阅读素材，散文、记叙文及议论文等都需要有所涉猎，进而更好地提升阅读理解教学效果，避免出现遗漏。
2小学语文阅读理解教学策略
2.1通过正确的阅读方法，提升学生阅读水平
提升学生的阅读水平，笔者首先告诉学生，阅读是有方法和技巧的，并不是多读就能提升成绩，多读只是提升成绩的保障，但却不是绝对的。笔者认为，对于小学生而言，掌握正确的阅读方法，是进行阅读的前提。所谓的正确的阅读方法，笔者认为就是让学生懂得，阅读之前要从问题着手，要先思考问题，带着问题去进行阅读。同时，也让学生要明白，阅读的做法并不是更多地建立在自己的知识经验基础上，而是要从材料本身获得。也就是，学生自己怎么想的其实并不重要，重要地是阅读材料是怎么说地，这样才能更好的阅读材料中的思想，从而获得正确的结论，也就是才能够作对内容。
2.2广泛系统地阅读，是提高阅读水平的保障
多读书，读好书，是提升阅读水平的保障。对于低年级的学生而言，刚刚接触到阅读可能会有不适感，尤其是对一些文字较多，或者内容较生疏的内容，学生阅读起来存在一定的排斥和困难。怎么办呢？笔者认为，对于学生而言，他们多阅读，广泛而大量地阅读，都是提升阅读水平的保障。低年级的语文学习起来，对于很多学生而言是存在困难的，笔者给学生推荐了一些书籍，让学生系统地进行阅读，笔者在让学进行阅读时，一方面是让学生进行积累，把一些好的字词句子进行摘抄。另一方面，也锻炼学生的阅读技巧和阅读速度，学生的水平相应的就得以提升。对于小学生而言，语文阅读理解会随着年级的增高难度增加，如果没有自小的扎实积累，就仿佛空中楼阁，无米之炊，难以取得好的扎实的积累，越往后成绩越难提升。而广泛大量地阅读，不但培养了阅读兴趣，也提升了阅读水准，为今后学生的学习打下了扎实地基础。
2.3亦读亦听，是提升阅读的有效补充
在语文阅读理解的时候，制约学生发展的一方面是学生的阅读能力，另一方面是学生的生活阅历和经验，现在的阅读理解的资料参差不齐，很多编写的资料并没有完全符合学生的语文水平，有简单的，也有较为难的。笔者针对这样的资料采取的措施就是，当遇到高于学生阅读水平的文章时，笔者就会有意识地让学生进行知识的补充。
例如一个二年级的学生在自己家进行阅读训练时，读到《南辕北辙》这个故事，在阅读书上，这是针对二年级学生设计的，但是在实际的阅读中，学生在刚接触这个故事时，那还是存在一定的理解难度的，即使孩子能够作对试题，但是对故事本身也是存在理解盲区的，鉴于这种情况，笔者给家长的建议是，让孩子在做完阅读理解题后，给孩子讲讲《南辕北辙》的故事，或者让孩子借助手机视频听一段故事，让孩子加深对故事的理解。例如在做《夜郎自大》的阅读理解时，孩子也会存在一定的困难，这时候教师就可以给孩子适当补充一些历史知识，让孩子真正明白其中的道理。
2.4以写促读，提升学生的阅读水平
写和读是相辅相成的，虽然读和写似乎是两个系统的事，但其实是相互促进的。笔者在学生进行阅读理解的时候，也鼓励学生动手写一写，有时候把文中的好句子写下来，有时候把自己的想法写下来。对于低年级的阅读理解而言，有很多的文中都是排比句，或者在段落编排时都具有很强的直观性和逻辑性，这样的文中，有助于学生学习，用于自己的短文写作中。对于小学生而言，他们的模仿能力比较强，因此，好的阅读理解有助于学生进行模仿，用于自己的写作中。
2.5多样朗读，培养语言感觉
对于“有感情地朗读”，教师往往将着力点放在读出感情上，即格外关注阅读语言的语调、语音及节奏变化。虽然朗读技巧很重要，但“有感情地朗读”的真正目的是让学生通过朗读走进文本、走进作者的内心，体会语言文字中饱含的个人情感。因此，教师要改变对于朗读的错误认知，正确运用朗读增强学生的语言感受力。为此，教师可以采取多样朗读方式，如接力朗读、齐读、细致朗读等，让阅读者在打开听觉通道的同时，打开心智通道，在多感官参与的情况下充分入情入境，感受字里行间的情思，并积极活跃地积累语言材料，培养语感，从而提高阅读理解能力。例如，在阅读教学《老人与海鸥》时，笔者组织了多样朗读模式，引导学生培养语感。首先，引导学生齐读，使其理解语言情感。比如，“十多年前，海鸥一来……啧啧……”一句中的“啧啧”，当整齐的“啧啧”出来时，学生感受到了老人对于海鸥的喜爱之情。其次，组织学生单句朗读，重点体会语言。比如，“一群海鸥突然飞来，围着老人的遗像翻飞盘旋，连声鸣叫，叫声和姿势与平时不大一样”中的“翻飞盘旋”“连声鸣叫”“不大一样”等词语。如果去掉它们，老人的遗像边只是来了一群海鸥，可是加上它们，海鸥就饱含了对老人的思念、哀悼之情。最后，引领学生朗读细节，感受动作、细节语言的感染力。比如，“人少的地方，是他喂海鸥的领地。老人把饼干丁很小心地放在湖边的围栏上，退开一步……飞成一篇有声有色的乐谱”一段，笔者要求学生反复朗读并体会其中表现动作的语言，像“很小心地放”“退开一步”“撮起嘴”“立刻”等词语都说明了老人对海鸥的熟悉及喜爱。通过仔细品味，学生理解了动作语言所蕴含的细腻情感，提高了语言感知力。在整个教学过程中，通过多样的朗读形式，学生丰富了情感经验，产生了语感。因而，基于语言多样朗读方式，可以提高学生阅读能力。
3结语
小学语文教学中，阅读理解作为难度较大的一个教学任务，小学语文教师应该遵循科学合理的教学原则，在教学过程中灵活运用多种教学方法，致力于小学生阅读理解能力的提高。
参考文献
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