摘要：国学经典是我国传统文化的瑰宝，这些经典作品源远流长，内容广泛，思想深邃，语言精辟，不仅呈现出绝佳的艺术魅力，更能够启迪智慧、浸润心灵。随着课程教学改革的推进，诵读国学经典逐渐走入校园，而在小学语文教学指导学生诵读国学经典，接受传统文化的熏陶则是教师教学工作的重点。本文从国学经典诵读的实践意义出发，结合小学语文教学探析诵读国学经典的实践，以期对培养小学生传统文化素养提供参考。
关键词：小学语文；诵读经典；教学设计；实践策略
引言：中国传统文化源远流长，博大精深。国学经典积淀着民族的思想智慧，闪耀着先贤的理性光辉，蕴含着丰富的人文内涵，浓缩着崇高的道德精神。在小学语文教学实践中，展开诵读国学经典，是弘扬传统文化，延续中华民族文脉的需要；是推动语文课程改革，拓宽课程资源的需要，同时也是熏陶学生性情，引导价值判断，提升审美品位，增强人文素养，提升学生语文核心素养的需要。基于此，小学语文教师应依托教学实践，积极推动学生展开国学经典诵读。
一、立足教材内容，指导学生诵读
部编版小学语文教材在编写中凸显了对国学经典的重视，古诗文的篇幅占比较之前的语文教材明显提升，而这些经典选篇则是学生展开诵读的重要依托。例如低段教材中包含经典语句，其中一年级上册在识字中包含《三字经》中内容，即“天地人”“日月明”，包含中国古典朴素的哲学观念，“金木水火土”，包含《声律启蒙》中的“对韵歌”，唐代诗歌《画》等，教师在教学设计中，可以利用这些韵律鲜明、朗朗上口的国学启蒙经典，指导学生进行诵读，以培养学生的汉语语感。古诗词的诵读是国学经典诵读的重要内容，部编版教材在诗词编写过程中围绕主题，为学生筛选出意境相近，内容充实的篇章，例如二年级下册的《村居》与《咏柳》都是描写春日风光的诗篇，前者倾向于生活闲趣，后者倾向于自然景致，教师在诵读活动中，可以指导学生进行对比体会，品味诗人在相同的春光中不同的情感抒发；在《登鹳雀楼》与《望庐山瀑布》中，教师可以结合诵读引导学生随着诗人欣赏风景名胜，并体会其中的人生哲理。此外，教材中“语文园地”模块为学生提供了自学篇章，教师可以指导学生课后诵读拓展，以丰富传统文化积累。
二、优化课堂教学，强化诵读体验
国学经典不仅需要学生的理解、记忆，更需要学生的情感体验。因此，在小学语文教学指导中，教师应避免让学生陷入摇头晃脑机械诵读的误区，而是应该构建生动、有趣的诵读方式，引导学生在朗朗上口的国学经典中调动内心情感，体验传统文化的情感内涵。
在课堂教学设计中，教师针对低年级小学生，可以采用传统的启蒙吟诵方式引导学生体会国学经典的韵律感，如《三字经》《百家姓》《千字文》《声律启蒙》都可以采用这种方式，让学生吟咏成诵，由读到悟，完成开蒙教育。教师可以采用趣味性方法，展现国学经典中蕴含的深刻道理，例如在《亡羊补牢》《揠苗助长》等寓言故事的诵读中，教师可以将诵读与表演相结合，鼓励学生通过角色扮演，呈现故事，体会故事中的深意，并从课文还原原文，在诵读中品味经典意蕴。教师可以采用情境教学的方式，吸引学生吟诵经典，例如在《晓出净慈寺送林子方》《绝句》等古诗词诵读中，教师可以借助多媒体手段，将画面、音乐、诗词融为一体，形成充满诗意的情境，刺激学生的感官体验，指导学生诵读经典。
三、设计多元化活动，激发诵读热情
国学经典诵读活动不应局限于课内，还应该拓宽学生的学习视野，延伸到课外，让学生在多元化的活动中，调动主观能动，参与阅读、感悟经典。教师可以设计主题诵读活动，例如“写景诗”、“送别诗”的诵读，关于二十四节气的主题诵读等等，在主题的启发下引导学生形成系统学习。教师可以采用多种方式进行诵读活动，例如让学生轮流领读，通过分组合作对读，利用竞争比赛诵读等，促使学生体会诵读乐趣，产生诵读的动力。教师可以利用国学经典进行延伸，组织学生以合作探究的方式完成经典诵读，例如教师可以鼓励学生以一个成语、一则寓言、一篇诗作、一篇古文为切入，查找相关资料，并用现代语言描绘经典故事，或者对经典故事情节、场景、人物进行绘画、表演，编创手抄报等等，从多元角度体会经典意蕴。教师可以组织学生参加学校举行的诵读会、诗文表演、中华传统美德故事演讲、诗词大赛、读书节等等，指导学生的参与过程，促使学生在浓厚的传统文化氛围中获得感染、熏陶。?
四、加强日常教学渗透，培养诵读习惯
在小学语文教学指导中，教师应通过日常教学，将诵读转化为习惯，让传统文化经典贯穿于学生成长的始终。教师可以合理安排学生诵读时间，在不增加学生学习负担的前提下，利用晨读、午休等时间段，指导学生每日进行5-10分钟的诵读，持之以恒，积累诵读经验；教师可以利用语文课堂前的2-3分钟作为学生自主吟诵的时间，通过自由诵读、轮流诵读等方式，保证学生做到“学而时习之”，以塑造诵读习惯；教师可以组织学生轮流值日，每日在黑板上书写一句古诗、古文经典名句，让学生时刻浸淫于国学经典的氛围中，并潜移默化地完成诵读、记忆、体悟；教师可以组织学生展开结对帮扶活动，将班级内不同层次学生进行分配组合，形成帮扶小组，利用诵读活动引导小组内学生的相互启发、相互引导，从而达到先进带动后进，共同诵读、共同进步的效果。
五、展开家校合作，提高诵读效果
近几年，在“国学热”的带动下，家长对于孩子展开诵读活动的认可度不断提升。越来越多的家长希望孩子在传统文化中得到精神的熏陶、心灵的培育。基于此，小学语文教师在教学实践中，应积极展开家校合作，利用家庭教育氛围，辅助学生展开国学经典诵读活动。例如针对低年级小学生，教师可以要求家长陪同孩子一同诵读，纠正孩子在读音、节奏等方面的问题，并在亲子互动中，深化情感交流，提升诵读效果；教师可以要求家长每日记录孩子的诵读活动，并上传班级微信群，形成诵读档案，帮助孩子进行诵读积累，培养孩子的诵读习惯；与孩子共读经典诗词、篇章，交流对国学经典的理解，在家庭教育中渗透传统文化；此外，教师还应通过家长的反馈，指导其诵读教育方法，结合学生的成长需求，共同探索家校合作在国学经典诵读中的作用，以提高诵读效果，培养学生文化素养。
六、结束语
总之，在小学语文教学实践中，国学经典诵读对于文化的传承、课程的改革以及学生的全面发展十分重要。在教学设计中，教师应依托语文学科的优势，丰富国学经典诵读内容，构建诵读氛围，设计多元化活动，加强日常教学渗透，展开家校合作，从而让学生在文化经典中健康成长。
参考文献
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作者简介：何文丽（1976.10-），女，汉族，四川峨眉人，四川省峨眉山市双福镇小学教师，研究方向：语文教学。